简介:摘要医学检验是一门将理论知识与实践知识充分应用到实际中的综合性非常强的专业,也是诸多医院院校都开设的学科,目的是为医疗事业的发展培养更多的人才。但是无论是从医学设备还是医学技术上都是在以飞快的速度向前发展着,对于医院检验专业实验课程的要求越来越高。但是很多院校并没有注意到这一点,由于各方面的原因,导致医学检验专业实验教学水平与实际要求之间存在差距,在教学模式上需要进行修改及完善。为此,本文提出了在教学过程中出现的一些主要问题,据此提出相应的完善方案。
简介:摘要目的探讨虚拟仿真实验在预防医学实验教学中的应用效果。方法2020年9月至2021年12月,采用试验对照方法,选取某医学院校2018级和2019级五年制预防医学专业共308名学生为研究对象,2018级147名学生设为试验组,采用虚拟仿真实验教学方式;2019级161名学生设为对照组,采用传统线下教学方式,通过实验项目成绩和问卷调查结果评价教学效果,通过秩和检验和t检验进行数据分析。结果试验组学生在"有机磷食物中毒应急处置"[(9.03±0.47)分比(8.40±0.59)分,P=0.011]、"洪涝灾害卫生应急演练"实验[(9.31±0.56)分比( 8.44±0.50)分,P =0.001]的操作评价成绩均高于对照组,但在"防护服的穿戴"实验的操作评价成绩低于对照组[(8.79±0.41)分比(9.49±0.51)分,P=0.003]。除交互体验感外,试验组学生对实验教学方式的满意度均高于对照组[如对实验项目的感兴趣程度95.2%(140/147)比55.3%(89/161)],其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论虚拟仿真实验有助于提高学生对预防医学实验教学的满意度,在不同实验中的应用效果存在差异,建议根据不同实验的特点采用不同教学方式,做到线上线下相结合、优势互补。
简介:摘要目的通过对不同专业医学生对医学机能学实验教学的安排和教学方法的需求调研分析,探索更加科学和高效的医学机能学实验教学方法。方法采用问卷调查方法,选取北京大学2017级和2018级临床医学、基础医学、口腔医学、预防医学专业925名本科生为调查对象,就医学机能学实验教学环节的需求和建议进行调查,通过χ2检验对不同专业学生的选择进行比较。结果关于授课时长,43.6%(199/456)的临床医学专业和39.1%(75/192)的基础医学专业学生希望教师每节课授课时长在21分钟~30分钟,高于预防医学专业学生的20.9%(14/67);关于授课内容,基础医学专业学生选择实验原理的占比92.7%(178/192),远远高于其他专业学生;实验操作时,88.8%(405/456)的临床医学专业学生和88.0 %(169/192)的基础医学专业学生希望在教师的指导下自己解决问题,高于预防医学专业学生的占比70.2%(47/67);临床医学和基础医学专业学生对自主学习方式为主的实验操作讲解方式评分分别为(1.48±1.60)分和(1.56±1.74)分,高于预防医学专业学生的评分(0.97±1.27)分:以上差异均具有统计学意义(均P<0.0083)。结论不同专业学生对医学机能学实验教学需求有一定差异,医学机能学实验教学应该根据不同专业学生的特点和培养目标,采取更加灵活和有针对性的教学方案,以提高医学机能学实验的教学效果。
简介:摘要目的探索合理应用新教学技术,建立适合临床医学本科生《医学统计学》实验教学的新方法。方法从西安医学院2016级18个临床医学本科班中抽取临床1604班(n=62)和全科1618班(n=54)为研究对象。1604班为试验组(A组),采用"传统演示+混合"式教学法;1618班为对照组(B组),采用传统演示法。从满意度问卷、教师自评和成绩3方面进行效果评价。用SPSS 22.0进行卡方检验、t检验和秩和检验。结果学期末两组对统计学的价值认知比上课前均有提高,且试验组[93.5%(58/62)]高于对照组[68.5%(37/54)](χ2=12.20,P<0.001);试验组的总体满意度(Z=-7.05,P<0.001)、上课方式满意度(Z=-3.95,P<0.001)均高于对照组;两组对课程内容满意度差异无统计学意义(Z=-0.27,P=0.784);试验组有更多的学生认为实验课加深了对统计理论的理解(χ2=26.87,P<0.001);在后4次实验课中,两组的后测均高于前测成绩,但试验组前、后测成绩均高于对照组;试验组软件操作成绩高于对照组(t=8.27,P<0.001);两组期末考试成绩差异无统计学意义(t=0.29,P=0.773)。结论"传统演示+混合"的实验教学符合现阶段医学本科生的学习规律和心理,能更好地提高学生对统计学的价值认知和满意度,尤其是混合式教学能更好地培养学生的团队合作、表达、分析和SPSS操作的能力。
简介:摘要目的总结国内外医学课程中虚拟仿真实验教学的应用效果。方法采用Meta分析法。检索2000至2021年间中国知网、万方、维普、PubMed、EBSCO和Web of Science数据库中关于虚拟仿真实验教学在国内外医学课程中应用的文献,并根据Cochrane系统评价方法对其进行质量评价和分析。结果共纳入53篇文献,其中英文10篇,中文43篇,共计12 329例研究对象。文献质量评价结果均为B级。Meta分析结果显示,参与虚拟仿真实验教学的学生理论考核[标准化均数差(standard mean difference,SMD)=0.914,95%CI=0.729~1.100]和操作技能考核成绩(SMD=1.385,95%CI=1.172~1.598)高于传统教学的学生成绩,其差异均有统计学意义(均P<0.05)。虚拟仿真实验教学在教学方法满意度[相对危险度(relative risk,RR)=1.245, 95%CI=1.038~1.494]、自学能力(RR=1.430, 95%CI=1.168~1.750)等方面优于传统教学法,差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论医学课程中采用虚拟仿真实验教学效果好,值得进一步推广。
简介:摘要目的探讨利用X片为载体的影像实物演示教学在医学影像技术本科专业X线摄影检查技术学实验课程教学中的应用价值。方法2015级医学影像技术本科生共63名,随机均分为3组进行胸腹部X线摄影检查技术部分实验课程的教学。实验课程前的准备工作和实验用机器均相同,作为实验组,A组和B组在实验教学过程中添加了以X片为载体的影像实物演示环节。通过模拟上机考核和小测试评估两种方法的教学效果差别,通过问卷调查评估X片为载体的影像实物演示教学在医学影像技术本科生X线摄影检查技术学实验教学中的接受度。结果实验组的模拟上机考核成绩[(7.36±1.39)分]和小测试成绩[(4.24±2.01)分]均高于对照组[(6.05±1.28)和(3.10±1.48)],差异均具有统计学意义(P<0.01,P=0.024)。实验组的问卷结果为,学生100%认可X片为载体的影像实物演示法在X线摄影检查技术学实验教学中的应用。结论将以X片为载体的影像实物演示教学用到医学影像技术本科专业X线摄影检查技术学实验教学中,有助于该专业本科生对新知识的接受,加深其对知识点的印象,提高教学效率,值得开展和推广。
简介:摘要项目驱动教学方法通过完成实际项目调动学生的主观能动性,提升学生实践能力、创新精神和自主学习能力,近年来被逐渐应用于高校实验教学中。针对医学院校生物医学工程专业基础课程实验教学中知识点分割孤立、学生实践能力和创新精神培养不足的问题,自2017年起,空军军医大学在2016~2019级四年制生物医学工程专业76名学生中实施项目驱动教学方法,包括增设教学模块、精选实验项目、细化教学实施流程、优化考核指标,通过实验考核成绩和问卷调查评价教学效果。结果显示,学生实验成绩为(91.11±2.04)分,优秀率达到81.6%(62/76)。100.0%(76/76)的学生非常喜欢或喜欢项目驱动教学方法并认为通过项目驱动型实验自身团队协作能力得到提升,89.5%(68/76)的学生认为项目驱动型实验有助于创新精神的培养,78.9%(60/76)的学生认为对工程实践能力和科研能力的培养非常有帮助,100.0%(76/76)的学生认为项目驱动教学方法解决或部分解决了传统实验教学中知识点相互孤立、课程间逻辑衔接不紧密的问题。项目驱动教学方法应用于生物医学工程本科专业实验教学中效果良好,得到了学生认可,有助于提升学生的工程实践能力和创新精神。
简介:摘要基于案例学习教学方法以案例为中心、以学生为主体、以培养和提高学生运用基础知识分析解决问题的能力为目标,其在医学教学中已经得到广泛应用。本研究以石河子大学医学院针对五年制临床医学专业学生开设的医学微生物学实验课程为例,阐述了基于案例学习教学方法在医学微生物学实验课程中的教学设计和教学实施过程,采用医学微生物学实验考核、问卷调查方法和师生座谈会评价教学效果。结果表明,87.3%(55/63)的学生成绩为优秀,基于案例学习的医学微生物学实验教学将基础与临床相融合,有利于提高学生的病原学诊断分析能力,得到了学生的认可,从而提高了医学微生物学实验的教学质量。
简介:摘要电子技术实验教学在培养创新型应用型人才中有着十分重要的地位,高质量的完成电子技术实验教学一直是个难题。由于实验室老师数量有限不能一一对学生进行指导,这会导致个别同学失去对实验的兴趣,电子技术实验教学的故障检测辅助系统能够辅助教师演示实验现象和囊朱实验出错的学生自助检测故障点,达到良好的实验教学效果。