简介：我国中小学学校课程发展的进阶路径为：从“预留地”自主开发到国家/地方课程的校本转化,进而发展到“本校课程”的整体规划与实施。“预留地”自主开发是在弹性时间完成“规定动作”,是学校课程发展初期较可行的做法。进而,学校可以通过增删、调适、整合、生成新课程,实现国家/地方课程的校本转化,使校本课程与国家/地方课程建立整体关联。在此基础上,再通过自主、整体的课程设计,如优化隐性课程等,形成个性化的“本校课程”。
简介：在情景分析过程中逐渐明晰课程开发的现实目标，在解读目标的过程中进一步分析课程开发情景。实际校本课程开发活动究竟由情景分析开始，还是从目标研制开始，很难判断，因为情景分析与目标研制相辅相成，共同为课程方案的形成奠定重要基础。许多校本课程开发理论研究者将目标研制视为关键，不少西方课程开发实践者更是经常性将目标研制作为课程开发的行动起点。遗憾的是，我国现阶段高中校本课程开发正出现一些轻视目标研制，或简单、甚至错误处理课程目标的现象。
学校课程发展的进阶路径
高中校本课程开发：情景分析与目标研制（下）
