简介：有效参与旨在开发学生智力。培养学生创新能力与实践能力。离开学生的有效参与不可能有真正的学习结果，因此有效参与是学生自主学习的保证。高中化学教学中如何进行有效参与教学，本文作一番探讨。

简介：【摘 要】构建中职教师绩效管理模式有效性 的实验研究 是中职学校教师管理的重要内容，需要在全体教师对工作绩效评价模式有效性 体系取得认同的基础上，积极主动地参与 实施教师绩效评价 ，通过评价 目标，实施公正客观地考核，实现教师教学质量的提高和教学规范的 操作行为，从而提升学校的办学质量 。 　　【关键词】中职 绩效 有效性  研究 　　一、 课题 的背景 　　 1.课题提出之前，我校对教师教学工作的 绩效管理 主要是通过学生民意测评来进行，但由于当今中职生本身素质参差不齐，对民意测评多采取应付态度，评价不够客观和全面，这使教师的积极性受到很大的打击，使教师对教学管理失去信心，甚至导致厌教的心态。因此，建立比较客观公正的教师绩效评价有效 体系来对教师的教学工作进行评价 很有必要的。 　　 2.教师绩效 评价有效性 的构建虽已引起教育管理者的广泛关注，但现有的研究成果多为高校和九年义务教育教绩效评价 体系的构建研究，以及部分中职教师绩效评价 体系的构建制度和理论的论述，但在粤东地区 的中职学校 职教师绩效评价有效性 的构建与实践研究尚缺乏深入开展 。 　　二、 课题 研究的理论依据 　　 1.国外绩效理论 概述 　　从 19世纪下半叶开始，国外就把绩效考核引入到教育领域。美国教授泰勒把“评价”理解为“确定目标在实际上被理解到何种程度的过程”，以目标为中心。而斯塔弗尔比姆却认为“教育者需要一个较广义的评价定义，而不只是局限于确定目标是否达到”，评价应“有助于更好地执行和改进我们的方案”。到 1985 年他进一步提出：“评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。这些信息涉及研究对象的目标、设计、实施和影响的价值及优缺点，以便指导决策者如何决策，满足教学效能核定的需要，并增加对研究对象的了解。”与这些观点相对应，斯塔弗尔比姆提出了 CIPP模式，他把评价看作是一种工具。比贝把“评价”定义为“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上价值判断，目的在于行动”。斯塔克在肯定了评价是一种价值判断的基础上，提出了应答评价模式。他认为，要使评价结果能真正产生效用，评价人必须关心这一活动所有参与者的需要，通过信息反馈，使活动结果能满足各种人的需要。斯塔克强调“多元现实性”的不同观点。 　　 2.国内绩效理论 概述 　　我国高校首先引进教师绩效考核方案。大体来说，教师绩效考核的发展大致经历了四个阶段：高校教师绩效考核的形成阶段（ 1949―1965） ;高校教师绩效考核的停滞阶段（ 1966―1976） ;高校教师绩效考核的恢复阶段（ 1977―1992） ;高校教师绩效考核的发展阶段（ 1993至今）。现在高校人事制度改革的核心是推行全员聘任制和改革分配制度，其基本原则是按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、合约管理、按劳取酬、优劳优酬。而这一切工作的顺利开展都需要一个公正、准确的绩效考核结果作为前提和基础。因此，教师绩效考核工作被赋予了比以往各个时期更为重要的历史使命，理论界和实践界都对此投入了更大的关注，高校教师绩效考核从此也步入了定性与定量相结合的阶段，并开始注重并突出了对教师的绩效考核，同时在中、小学校和中、高等职业学校的教师考核中逐步推广。