“以读促写”法在高中英语读后续写教学中的应用

李燕瑜

福建省南安市蓝园高级中学     362321

摘要：自信息时代以来，高中英语教育稳步推进，已实现诸多教育方法的革新和应用。然而，随着全球化的加深和国际交流的需求增长，提升学生的英语读写能力仍面临着实际应用和创新能力培养等困境，如何有效利用已有的阅读材料促进学生写作能力的提升已势在必行。基于此，本文简要探讨了“以读促写”法在高中英语读后续写教学中的应用，对教师指导、反馈策略及学生自主与合作学习方式予以分析，并针对性地提出了具体应用策略，以期为高中英语教学提供创新的教学方法和思路。

关键词：高中英语教学；以读促写；教学方法

在当代高中英语教学中，"以读促写"的教学方法日渐受到重视。这种方法利用阅读材料激发学生的思考和创造力，进而提高其写作技能。随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的重要工具，其阅读和写作能力的培养显得尤为关键。然而，如何有效地将阅读材料转化为写作练习，以提升学生的实际运用能力，成为了教学实践中的一个挑战。

一、高中英语以读促写教学现状分析

（一）高中学生排斥心理严重，学习兴趣不高

许多学生对英语学习存在一定的排斥心理，这种心理障碍主要源于对英语学习过程中困难的恐惧以及对自我能力的怀疑。由于以往可能的失败经验或是学习成果未达预期，学生往往对继续深入学习感到不安，进而导致兴趣的缺失。此外，对于英语读后续写的任务，学生往往感到力不从心，觉得难以捕捉阅读材料的深层意义及其与写作的衔接点。

（二）缺乏科学合理的以读促写教学方法

多学校在实施该教学策略时，往往缺少具体而明确的指导方针和步骤，导致教学效果不尽如人意。教师在设计课程和活动时可能没有充分考虑到学生的实际阅读和写作能力，以及他们之间能力的差异。此外，教学过程中往往忽视了对学生批判性思维和创造性思维的培养，未能有效地将阅读内容与写作技巧有机结合，使得学生在续写时难以有效地利用所学内容，实现深度的思考和创造。这种缺乏创新和个性化的教学方法不仅影响了学生学习的积极性，也限制了他们在实际运用英语进行表达和创作时的能力发展[1]。

（三）忽视对英语读写素材内容的梳理讲解

在许多情况下，教师可能过分侧重于完成教学大纲的要求，而未能深入探讨阅读材料的主题、语境和风格等关键元素。这种忽视导致学生在阅读后续写的过程中，很难把握文章的深层含义和作者的写作意图。缺乏对素材内容的系统讲解，学生在进行创作时，很难有效链接原文内容和自己的想法，造成写作表达浅显、缺乏深度与连贯性。此外，未能充分分析和讲解英语材料的文化和语境，也使得学生在写作时无法准确地应用语言和表达方式，进一步影响了写作质量和学习效果。

二“以读促写”法在高中英语读后续写教学中的具体应用

（一）教学内容与材料的选择与设计

教材应当既能够激发学生的兴趣，也应提供丰富的语言输入，使学生能在理解文本的基础上进行有效的写作创作。理想的教材应涵盖多样的主题和文体，以增强学生对不同文本类型的适应能力和写作灵活性。

例如，采用主题为“LifeChoices”的阅读材料时，可以选取一篇讨论年轻人职业选择的散文。在阅读环节，教师可以引导学生深入分析文章中的观点和论据，之后在写作练习中，学生被要求基于文章内容续写一段自己的想法和选择，阐述怎样的职业道路能更好地符合他们的个人兴趣和生活目标。

（二）课堂活动与练习的安排

有效的活动应该包括阅读理解和写作练习，让学生在理解深入的基础上进行创作。教师需要设计引导性问题和讨论环节，促使学生在文本分析后能够自如地转换到写作状态，增强其语言表达和逻辑思维能力[2]。

以“SportsandFitness”为主题的课堂，教师可以先提供一篇关于健康生活方式的阅读材料，文章可能探讨不同运动对健康的益处。阅读后，学生参与小组讨论，分享自己的运动经验和对健康的看法。随后，每位学生会根据讨论内容续写一段个人的运动计划或描述一个与健身相关的故事。

表1关于“Sport sand Fitness”主题的课堂活动安排示例

活动阶段	内容描述	时间	目标
导入阶段	分享个人的健身经验与目标	10分钟	激发兴趣，准备阅读材料
阅读阶段	学生阅读一篇关于运动与健康的文章	20分钟	提升理解力，学习专业词汇
讨论阶段	小组讨论文章中提到的不同运动的好处	15分钟	加深理解，培养沟通能力
写作阶段	续写一个关于制定个人健身计划的段落	25分钟	应用所学，实践写作技巧
反馈与总结	教师和同学提供写作反馈，总结学到的内容	10分钟	巩固知识，提升写作质量

（三）教师指导与反馈的策略

教师需要在学生读后续写过程中提供即时且具体的反馈，帮助学生明确写作目标，并指出改进的方向。有效的反馈应包括对学生文章结构、语言使用、内容创新等方面的指导。此外，教师还应鼓励学生进行自我反思，以培养其自主学习和批判性思维能力[3]。

例如，在处理“Celebrations”主题时，学生可能会根据一篇介绍不同国家庆祝活动的文章进行续写，描述一个虚构的节日庆典。在这一过程中，教师可以指导学生如何通过细节描写增强故事的吸引力，确保故事内容与原文保持逻辑连贯性。在学生提交作品后，教师提供的反馈应注重评价故事的创意及语言表达的准确性，同时指出需要改进的地方，如过渡自然、情节发展等，并鼓励学生分享他们的作品，以增加互动与学习的深度。

（四）学生自主学习与合作学习的引导

教师应设计活动让学生在理解阅读材料基础上，通过小组讨论和合作来共同完成续写任务。这种方式不仅可以提高学生的阅读理解能力，还能加强其沟通交流和团队协作技能。

以“The Admirable”为主题的活动中，学生们读了一篇描述某位杰出人物的文章后，分组进行角色扮演续写活动，其中每位学生负责构思并写出该人物在新场景中的行为与反应。在这个过程中，学生们通过相互讨论来深入探讨人物特质，并在团队内协作完成写作任务。

结论

综上所述，“以读促写”法对高中英语教育具有显著效益，它通过提升学生的阅读与写作能力，加强了语言实践和理解。为了应对全球化对英语能力的高要求，教育者应将此方法作为常规教学策略广泛应用，从而有效提升学生的综合英语应用能力，培养他们成为具备国际竞争力的人才。

参考文献

[1]覃敏哲.浅谈高中英语读后续写教学策略——如何从“读”中借鉴“续”以读促写[J].中学生英语,2023,(18):67-68.

[2]徐培琴.以读促写教学模式在高中英语读后续写教学中的行动研究[D].西南大学,2023.

[3]王开欣.基于英语小说简写本阅读的以读促写教学实践探究[J].英语学习,2023,(03):37-41.