大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效性探研

何景梅

青海省西宁市城西区兴海路小学     810000

摘要：“教学评一体化”教学思想与大单元相一致，重视将教学活动中涉及的各个环节进行融合，对学生进行有效的教学引导。教师要以大单元教学思想为基础，打造“教学评一体化”教学机制，落实全面发展教学要求，强化学生语文核心素养水平和综合能力。基于此，本文对大单元视域下小学语文“教学评一体化”有效教学策略进行探讨，以期为语文教学提供参考。

关键词：大单元；小学语文；“教学评一体化”

传统语文教学按照教材排列顺序实施教学活动，以单篇课文为主要教学内容，学生虽然可以掌握某一课的知识点，但是却无法将知识要素进行联系。并且在学习中无法深刻把握语文单元教学主题内涵，语文综合能力提升受到限制。大单元教学思想有效解决了这一问题，将“教学评一体化”理念与语文教学活动进行融合，可以在课堂教学的不同环节中搭建联系渠道，构建了综合化教学模式，学生能够同时掌握单元主题以及学科知识技能，并熟练运用学习到的知识解决实践问题，符合新时期语文课程改革要求。

一、明确教学内容，细化单元教学目标

教学目标是大单元教学的开展基础，明确的目标为教师提供了教学设计的方向，为学生学习活动提供了有效指引。在教学活动开展之前教师首先要对单元教学目标进行细化，从综合能力培养角度出发分析每单元学生需要完成的具体任务，以此为基础设计合适的教学方法和策略[2]。单元目标制订中教师要考虑到学生目前的能力现状和发展要求，保证教学目标与学生身心发展规律的一致性。

例如，在五年级上册第1单元中目标设定如下：（1）要求学生能够熟练掌握单元内的字词，可以将其灵活运用到语言表达和内容写作中，提升语言运用能力。（2）对阅读内容所表达的主题情感和写作的美妙之处进行鉴赏和评析，掌握每篇课文表达思想主题，并且可以将自己认为印象最深的场景或者细节表述出来，说出自己的实际感受。（3）形成对美的认知，可以从生活中发现微小细节的美，并能够利用学习到的知识尝试写下一种事物，表达自己的思想感情。（4）形成系统性思维模式，提高写作思维能力。

二、梳理教材要素，制定单元教学计划

在大单元教学下教师要明确具体的教学内容，即教师“教什么”、学生“学什么”，促进“教”“学”两个环节的密切融合，让教师和学生能够保持在同频一致的状态。教师要重视对教材的教学要素进行梳理，分析学生的学习重点和难点，结合单元主题对单元教学计划进行细化和调整。在分析时教师要考虑到单元中所包含的具体文章类型和内容，单篇课文和单元综合主题间的具体关系，划分课文学习重难点，并整合成为大单元教学重点和难点。通过合适的单元教学计划，提升学生语文教学的条理性和逻辑性，帮助学生将教材内的各类语文要素进行有机融合。

例如，在五年级上册第4单元中共包括三项教学要素。本单元在阅读教学方面重点要求学生结合资料体会课文表达的思想感情，要求学生掌握查找资料的这一阅读方法，通过不同渠道搜索阅读资料以此来加深对文本的理解。从纵向层面看在三年级到六年级教材中均有涉及资料查找的单元，教师在本单元教学中要重视加强学生对查找资料策略、方法、途径的掌握度。从单元横向角度看《古诗三首》课后第三题“、《少年中国说》课后第二题、《圆明园的毁灭》课后第四题、“交流平台”第二段话相吻合均与单元阅读训练目标相一致。表达训练要素要求学生可以学习列提纲的方法，以分段的方式对内容进行叙述。整体来看，在单元教学计划制订中教师要重点组织学生在每节课中进行材料收集，通过自主收集的方式加深对阅读背景、人物以及情感的理解，并且可以从细节入手思考如何突出写作重点。

三、创新教学方法，调动语文学习兴趣

教学方法的创新和学生学习兴趣的培养密切相关，教师应当重视优化常规教学方式，将学生作为课堂教学主体，强化学生主体意识，使学生能够在感兴趣的氛围下自主进行语文学习。教师在教学方法设计中要考虑到学生的兴趣爱好，思考教学方法是否能够吸引学生的注意力。在教学中学生更加喜欢与生活相贴近的教学内容，教师可以在教学中尝试构建生活化教学情境，调动学生学习能动性。

例如，在《四时田园杂兴(其二十五)》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》三首古诗教学过程中教师可以向学生展示生活中乡村田园生活的景象和风光，让学生通过观看生活化的视频激起自己在乡下活动的鲜活回忆，从而能够更好地理解在古诗中所描述的情景特点和作者表达的思想感情，激发学生对乡村田园风光的热爱之情。随后让学生尝试在课后再现儿童们的休闲娱乐活动，如剥莲蓬、追蝴蝶、抓蜻蜓等，亲身感受乡下儿童的童心、童趣。

四、创新评价机制，评估语文教学成果

“教学评一体化”中评价是最为重要的环节，有效的评价能够进一步优化教学策略，明确学生在学习过程中存在的问题，为学生今后学习活动的开展提供有效意见[1]。例如，在教学评价中教师要重视对评价标准进行细化，以单元教学目标为基础设计评价标准，促使教学评价和单元目标形成相互促进和影响的模式，发挥教学评价在语文教学体系中的导向作用，提高教育评价效果。将学生纳入到教学评价主体中，引导学生利用自我评价和小组互相评价的方式对个人大单元学习成果进行分析，准确把握自己在学习过程中存在的不足之处，以此为基础调整今后的教学方法，促进学生语文学习效率整体提高。教师要根据大单元教学评价结果进行综合判断，并制成教学档案袋，了解学生语文核心素养的发展情况，确保能够精准获取学生的学习需求。

结束语：

大单元教学重视对单元内的各类语文要素进行整合，构建完整的教学体系，促使学生形成系统性知识架构，提高学生知识迁移运用能力。教师要在大单元视角下深化“教学评一体化”理念的应用，为学生提供优质高效的语文课堂。

参考文献：

[1]林俐. 整单元教学背景下小学语文教学评一体化探究[J]. 学苑教育, 2024, (05): 4-6.

[2]赵璇. “教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略探究[J]. 中华活页文选(教师版), 2024, (03): 16-18.