幸福教育背景下小学数学教学评价多元化的实践研究

刘婧

辽宁省实验中学阳光小学    辽宁省沈阳市于洪区   110148

摘要：随着新课程改革的发展，社会各界加大了对学生核心素养的培养，在此背景下，需要在教育教学中引入幸福教育理念，以培养学生的兴趣为目的，让学生在快乐中学习、在幸福中成长。在小学数学教学中，引入幸福教学理念，尤其要结合学生个性化发展需求，引进多元化的教学评价模式，突出学生主体性，让学生在快乐中学习，并突出体现教师评价的灵活性，真正培养学生的核心素养，实现学生全面发展。

关键词：幸福教育 小学数学 教学评价 多元化

在以往的小学数学教学评价中，过于注重考试成绩评价，难以对学生全面素养进行客观性评价，尤其是数学学科难度较大，难以吸引学生的参与兴趣，与幸福教育理念不相符。因此，需要结合实际情况，引进多元化的教学评价模式，实现评价主体、内容、形式的多元化，并实现动态化评价，真正践行幸福教育理念，强化学生的快乐学习体验，增加学生在学习过程中的幸福感，促进学生健康成长。

一、幸福教育背景下小学数学教学评价多元化意义

（一）创新教学手段

在多元化教学评价模式下，可以实现教师评价的灵活性和有效性，并帮助教师能够多角度、全方位的发现教学中的不足之处，并进行针对性的教学整改，确保教学设计、教学方法与小学生身心发展保持契合性，既可以提升教学质量，同时还可以突出学生主体性，强化学生的幸福体验[1]。

（二）强化深度学习

在多元化教学模式下，可以帮助教师多角度、多方面评价教学效果，才能对学生知识掌握程度、运用能力进行详细了解，在此基础上才能引导学生开展深度学习，有效培养学生的自主学习能力，保障幸福教育、素质教育的有效落实。

（三）实现全面发展

幸福教育要求教师在教学过程中突出体现学生的主体性，推动学生全面发展，尤其要结合学生认知能力、心理状态特点，引进多元化的评价体系，对学生在数学知识学习全过程的情况进行综合性评价，激发学生的自主学习意识，为学生全面发展奠定良好基础[2]。此外，还可以通过多元化评价模式，引导学生从多角度、多方面探究和思考数学问题，从而总结更多学习经验，实现学生思维灵活性。

（四）增进师生互动

在幸福教育理念下引进多元化的教学评价模式，可以突出体现学生在小学数学学习中的主体性，并增进师生双向互动，强化课堂交流，引导学生主动思考和独立探索，强化学生在学习过程中的幸福、快乐体验，为学生核心素养的提升创建良好条件。

二、幸福教育背景下小学数学教学评价多元化实践

（一）评价主体多元化

在幸福教育背景下，需要在小学数学教学中突出体现学生的主体地位，尤其在教学评价中，要充分考虑学生的真实感受和学习需求，因此要结合实际情况，引进多元化的评价主体，以便对教学效果进行客观化、全面化反映。其中体现在：（1）学习自评，该方式可以对学生的学习情况进行真实反映，并帮助学生及时发现自己学习中的缺陷问题，才能及时完善学习方法，为教师教学设计提供依据。（2）生生互评，即引导学生与学生之间互相评价，在数学课堂教学中，为学生预留更多的自主讨论和交流的时间与空间，引导学生进行自主思考和讨论，为学生营造快乐开心的学习氛围，并互相发现彼此学习中的不足支出，产生思维碰撞，共同进步[3]。（3）师生互评，教师对学生的学习情况进行评价，突出体现学生的主体地位，科学总结教学效果，为后续教学修正提供依据；学生还可以对教师进行评价，既可以增进师生情感，营造自由轻松的教学氛围，强化学生的快乐学习体验。（4）家长评价，家长可以综合性评价学生在家庭生活中的学习情况，以此判断学生在家学习情况和遇到的问题，教师可以利用家长会、网络平台、家庭走访等形式，与家长沟通，获得家长评价结果，为后续教学设计的个性化和针对性提供依据。

（二）评价内容多元化

为了有效落实幸福教育理念，需要引进多元化的教学模式，对传统单一化的以成绩为主的评价方式进行改善，尤其要突出体现教学内容的多元化，即对学生知识掌握程度、思维能力、实践能力等进行全面性探究。在具体实施中，需要对学生课堂表现进行评价，确保学生掌握基础性数学知识，并开发数学思维，培养学生的情感态度，形成完善的知识体系；还需要对学生的学习合作情况进行评价，综合性判断学生语言能力、交流能力、观察能力，促进学生综合素质的提升；还要对学生的作业完成情况进行评估，从而对学生知识应用能力、实践操作能力进行全方位评估[4]。

（三）评价方式多元化

在幸福教育理念下，需要实现评价方式的多元化，如利用纸笔测验评价、情感态度评价、自我认知评价等方式，对学生在数学学习中的具体表现进行真实性、全面性呈现。如结合学生学习能力、学习兴趣的差异性，为学生发放层次化、针对性的试卷，以便对学生思维模式学习水平、知识掌握程度进行客观性评价。

（四）评价过程动态化

为来对学生的学习情况进行实时反映，需要实现教学评价过程的动态化，以便对学生成长发展过程进行动态化呈现，实现终结性评价和形成性评价的有效性结合。在具体实施中，需要利用《成长记录册》，对学生成长过程进行全过程记录，形成档案，如课堂表现、测验活动结果等，定期分析学生在数学学习中的不足，突出体现教学评价的针对性和有效性；在总结性评价中，需要通过实践性作业、增加评价内容、拓展评价方式等形式，对学生进行总结性评价

[5]。

结语

综上所述，在幸福教育理念下，需要小学数学教学中引入多元化的教学评价模式，实现评价主体、内容、形式的多元化，并促进评价过程的动态化，对学生学习情况进行真实反映，突出体现学生的主体性，强化学生的快乐、幸福体验。

参考文献

[1]周云云. 实施多元化教学评价提升小学数学教学能效 [J]. 小学生(下旬刊), 2023, (01): 55-57.

[2]黄宝生. 多元化教学评价在小学数学课堂中的运用分析 [J]. 考试周刊, 2022, (51): 68-72.

[3]李宝福. 小学数学教学评价多元化探究[C]// 教育部基础教育课程改革研究中心. 2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集. 青海省海东市乐都区桥北学校;, 2018: 2.

[4]朱建荣. 新课标视野下的小学数学教学评价主体多元化 [J]. 考试与评价, 2018, (02): 21.

[5]张晶,舒斯会. 新课标下的小学数学课堂教学评价主体多元化 [J]. 教育现代化, 2016, 3 (26): 347-348.