中学历史分层教学探析

曾令东

（内江市第三中学  四川   内江    641100）

摘要：随着我国教育改革的发展，传统教学模式的弊端日益显露，尤其在高中历史的教学中，更多的是注重在掌握基础如识的前提下，学会分析、解决问题。传统教学模式在教学的各个环节采取"一刀切"、"满堂灌"的方式，只能促进部分学生的发展。高中历史分层教学主张根据学生的特点，选择个性化方案，对学生进行教育。本文结合自己在支教中学的实践，进行了分层教学的实验研究。

关键词：高中历史；分层教学

自我国实行第一次课程改革以来，新课改几乎覆盖了我国全部地区。"为了每一个学生的发展"，是这次新课程改革的宗旨。随着教育改革保度和广度的扩展，传统以班级为单位的教学模式弊编日益显现，传统的教学模式忽视学生个体兴趣、性格、爱好、知识、能力和潜力等方面的差异，在教学的各个环节采取"满堂灌"、"齐步走"、"一刀切"的方式，其结果容易导致学生两极分化。正是在这种背景下，一种新项的教学模式﹣﹣分层教学应运而生。分层教学模式在我国部分地区首先进行了试点教学，取得了明显成效，很好地规避了传统教学模式的缺陷和弊端，对于提升教学质量，改变学风均有重要作用。

一、分层教学概念

何为分层教学呢？关于它的概念多种多样，可谓仁者见仁，智者见智，笔者将其定义为：它是因材施教理论的继承和发展，教育者从受教育者个体间知识基础、兴趣爱好、能力水平等方面的现实差异出发，遵循教学的理论和原则，结合各学科的特点授课；受教育者配合教育者实施的步骤和方法受教。

笔者所在支教学校分层教学模式刚刚起步，据笔者调查发现，还存在着各种问题，首先，对学生的分层，历史学科几乎没有作为参考。在学校老师的主观意识里认为历史在高考中所占的比重小。其次，学校领导对分层教学的认识存在不足，对学生分层后，对总成绩差的学生给予很少的关心和帮助，认为只要他们在学校不惹是生非，在外不犯法，就是对他们最好的教育，完全把分层教学视为分离教育。最后，部分学生家长对分层教学认识不够，认为分层教学好像只属于理科性质的学科，往往认为高中历史学科就是"背"科，没有分层的价值。然而，历史学科是一门文化气息厚点的学科，在培养人才方面具有其他学科不可比拟的重要作用，所以对高中历史进行分层教学对于改变教帅分层教学理念、提高学生历史成绩还是学生总成绩都有积极作用，对于该校地理、政治、生物学科实行分层教学也有一定的借鉴作用。

二、高中历史分层教学的实验研究

笔者在支教中学担任高一历史教师期间，利用些时间和机会向同学们介绍了一些关于分层教学的内容，向他们传递分层教学实施带来的好处，同时让他们把自己放在一个适当的位置上，只有在准确认识自己的基础上努力学习，才能取得进步。其次，消除部分学生的疑虑和包袱，作为学生，不用在意别人的眼光，端正学习态度、踏实、认真学习才是王道。

1、学生分层。做好高中历史分层教学、首先应做好对学生进行合理分层，分层是隐性的，对学生进行分层可以从多个方面进行，比如：学生的成绩、在历史课上的表现、对新事物的领悟力、态度等，笔者在认真把握教材内容和历史课科标准的前提下，将学生分为三个不同的层次： A 、 B 、 C 三层， A 层是在历史课上表现不好、历史成绩堪忧的学生， B 层学生是历史课上表现一般、历史学习成绩不检定的学生， C 是是历史成绩优异、领悟力很强的学生。2、备课分层。备课是教学过程中的关键环节，也是实现各分层目标的关键，在历史分层备课中，笔者根据历史新课程标准的要求，指导各层次学生的目标，将教材的各知识点分解成若干小知识点，按照教材的逻辑顺序和学生的层次进行备课。确定 A 、 B 、 C 三层学生应该掌握的内容，设计不同的问题，这样可以保证每个学生都有回答问题的机会。问题的设计要紧扣课本内容，且难易适中。为了能够解决每个学生的问题，笔者认真编写教案，精心准备课件。由于人民版历史教材，大部分只给结论，这也要求教师必须从课外搜集大量的课程资源，比如相关书籍、期刊、百度词条等，对所讲内容进行补充，来解决不同层次学生的问题。

3．校课分层。分层授课是教学过程的中心环节，教师要充分利用45分钟的课堂时间，促进不同层次学生的进步和提高。在每一节新课教学时，笔者会利用与本节课相关的视频、图片、热点新闻或娱乐新闻导人新课，在面向全体学生、尊重学生认知的基础上，提出不同层次的问题，要密切关注学生的反馈，尝试让 A 层学生回答中等生的问题，增强 A 层学生的积极性，对于难度稍大超过 A 、 B 层学生知识的问题，让 C 层学生进行回答。在课堂习题的练习中．针对每堂课的内容，安排相应题目，让各个层次学生做。在每节历史课结课时要认真归纳本节课的主要知识点，落实目标。

4．练习和辅导分层。练习同样是教学过程中重要的一个环节．笔者将练习分为课堂、课下作业练习。对于课章练习，设置难易程度不一样的题目，让学生当面问答，纠正学生存在的问题，同时将解题思路或学生中好的解题方法、技巧向全班同学展示。对于课后习题的布置，笔者考虑到学生个别差异的存在，所以在练习题的题量和难度方面有所不同。对于基础薄弱的学生多安排些基础题，少做或不做综合题，对于基本能够掌握基础知识的学生多安排些综合题，少安排基础题。对于成绩较好的学生，安排综合题和相关材料分析题。辅导主要对学生出错的问题进行解答和详细分析，对于基础题，因人而异讲解，对于综合题和分析题，每道题都进行讲解。

5．测试分层。对于分层教学效果的检测，笔者整理网上、试卷上关于近期所学过的知识点的题目组成一套试卷，试卷试题难易度不等，让不同学生去做不同程度的题目。

分层教学使不同层次学生在各层次学习目标的驱动下，积极进行学习，差等生认为自己并不差，中等水平学生感觉还有提升的空间，优等生意识到自己还可以更优秀，使每个学生既能吃得了，又可以吃的饱，吃的好。

注解：

①卓毅：《信息技术新课程与教学》，重庆：重庆大学出版社。2012年，第112页。

参考文献：

[1］陈莉，分层教学法在历史教学中的运用.教育论丛论，2009.4.

[2]张亮，新课政背景下高中历史分层教学模式的探计.中学历史参考（下旬）,2011.4.