探索习作教学的指导方法

柳 娜

黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区和平街小学校

习作教学是小学课程中最重要也是最难的教学课之一，它不像是课本上的内容，有本可寻，有参可鉴，它的范围之广、内容之深是无底的。老师在教授作文课的时候，不仅要考虑到小学生学习的需要，更要根据班级同学写作的特点，因材施教，将重难点各个击破。

作文不仅考察学生对语言文字的运用能力，也能考察学生的联想、想象、审美、思考等能力，是一个人综合能力的体现。写作能力关系到学生的长远发展。将来学生走向社会后，需要最多的是对语言的运用能力，因为一个人水平的高低必须通过写作表现出来，所以写作能力关系到学生的未来、民族的未来，在语文教学中理应占有重要地位。然而现实却并非如此。时下小学作文教学仍呈现一片混乱的状态，学生的作文水平令人担忧。从教三十余年，我没听过几节像样的作文指导课，而平时的作文课，教师们也是得过且过，缺乏像样的指导。

一、小学语文高段作文教学现状

1.无话可写

这是一个普遍存在的问题，很多怕习作的学生都说“不知道怎么写”，不知道习作该写些什么，或者是说不知道从何处入手写起，怎么写也都是问题。对于很多学生来说，写作文就是凑字数，凑够了习作要求的字数就行了。这样写出来的文章，当然就很散乱，存在结构不完整、偏题、无衔接等很多问题。更有甚者，字数凑不足，那就去抄袭，抄作文选上的、抄同学的，东拼西凑，结果更坏。

     2..学生阅读量少

阅读量少会导致写出的作文语言干枯、叙述无力。然而当下学生的阅读量少与社会大环境有着密切的关系。互联网的普及导致学生花费更多的时间在电脑和电视上，视听的冲击力远大于书本的吸引力。学生即使读书，也读的多是快餐类的故事书《马小跳系列故事》《笑猫日记》《米小圈上学记》等等，这类故事有趣，但文学营养不足，对提高学生的写作能力帮助不大。

3.学生观察生活少

古诗云：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”如果忽视了生活活水，学生在课堂上再怎么努力，也写不出好文章。小学生由于年龄小，对生活的体验感悟比成年人要少。如果小学生注意观察生活，生活中的很多小事也能给我们带来启发。但很多学生并不注意观察生活，导致写出的文章假大空，缺乏真情实感。

二、小学语文高段作文教学策略

     1.引导学生表达自己的真情实感。

教师可以给学生讲解人的感觉，然后引导他们逐渐学会表达自己的真情实感。人的感觉，不外乎听觉、视觉、嗅觉、味觉和肤觉等五大感觉，再加上自己心里面的思想（我姑且称之为“心觉”），也就是六种感觉。如果学生在习作中能恰当地把自己的这些感觉表达出来，那不就是自己的真情实感了吗？

教师要结合课文和学生的习作，多加举例引导，学生就能逐步在习作中表达自己的真情实感了。听觉就是耳朵听到的声音，视觉就是眼睛看到的人和事物、现象等，嗅觉就是鼻子闻到的气味，味觉就是舌头尝到的味道，肤觉就是皮肤所感受到的冷暖、疼痛和麻痒等，心觉就是心里（脑子里）的感受和想法。教师要把这些给学生讲清楚，然后分别举例讲解，再引导学生分别写六个这样的句子，这样练习几次以后，学生自然就能把自己的真实感觉写下来了，应用到习作中，那就是真情实感了嘛。

2.树立作文比讲读重要、表达比理解重要教学观

想一想在小学阶段，学生能够安安静静坐下来进行写作的时间有多少呢？教师给学生讲授写作技巧，单独给学生进行写作指导的时间又有多少呢？不得不承认，小学语文教学更多的时间都花在阅读、背诵上，由此可以看到作文教学的地位。在读与写，或者是理解和表达中，传统的语文观往往认为前者更重要，也由此深刻的影响了我们的整个作文教学体系——没有好的作文教材、没有系统的作文指导、没有时间等，从而阻碍了作文教学的发展，阻碍了小学生写作能力的提高。

为此，我们应该像我们一衣带水的邻邦日本学习，日本的语文教材都将语文教学内容分为“表达”和“理解”两大项，而且将“表达”作为语文教学的首要目标。就笔者的了解,日本的作文教学有两个特点值得我们学习：其一，写作并不完全是一件个人的事情，强调小组的讨论，题目设计、作文材料、作文结构等都经过小组来决定，这样就把写作的压力分摊到了每一个小组成员身上，从而有力的消除了学生对作文的畏惧。其二是“成功教育”，我们需要让学生在写作中获得成功的体验，这样才能够激发他们写作的兴趣，通过小组传阅、全班发表、全校发表，让学生获得这种体验。应该说，日本作文教学的基本指导思想是比较现代的、比较科学的，值得我们学习和借鉴。

3.内容入手，形式相随

以学生动笔为界，课堂习作指导可分为学生动笔前、动笔中和动笔后三个阶段的指导。动笔中只能施以个别点拨，动笔后的指导一般称为讲评，通常所说的习作指导主要指动笔前的指导。

动笔前的指导，尤应“从内容入手”。对记实习作而言，作为双重转换基础和源头的“物”并不在眼前，而是过往的生活，是留存于大脑的记忆表象，是囫囵、模糊和飘忽的。因而，指导“从内容入手”，又在很大程度上借助语词或语词的组合即语言形式来实现。

从对“物”的感知到动笔行文的双重转化过程需要经过一个运筹阶段，写作学上称为运思。动笔前的指导，启示主要是运思的指导。运思大致包括立意、选材。架构骨架等。当运思从大到小向前推进时，最终要进行生成句子的心理操作。可见，“从内容入手”必须让形式指导如影随形。

一位教师在记实习作“第一次……”的指导中，利用“把事情的经过和感受向同学们具体介绍一下”、“后来呢”、“当时你是怎么想的，怎么跟他们说的”、“你的感受怎样”等问题。表面看，知识就“写什么”展开交流，进行指导，但其背后也在指导“怎么写”。而动笔后的指导——讲评，理应将形式指导推向明处，使内容指导退居暗处，以“好在哪里”、“有何不足”或“应怎样修改”等指向形式的问题组织讲评。但明处的形式指导，背后也就是内容指导。

总而言之，写作是一件长久之事，在小学阶段，我们既要锤炼学生写作的技艺，也要培养学生对写作的兴趣。希望诸位能够不断探索写作教学的方法，真正促进小学生写作能力的提高。