构建幸福课堂提升城乡结合部初中学生英语阅读能力

金桃英

古蔺县崇文初级中学校  646500

摘要：现阶段，随着核心素养的重要性日益凸显，对英语教学的要求也日益提高。英语作为一门语言课程，重点是以阅读为中心，教师要根据新课标的要求，采用新的阅读方式构建幸福课堂，以培养学生能力、强化素养为目的，充分调动学生的兴趣，促进学生的全面发展。因此，本文重点研究构建幸福课堂提升城乡结合部初中学生英语阅读能力，旨在提升初中生英语核心素养。

关键词：初中英语；幸福课堂；城乡结合部；阅读能力；教学策略

引言：我国经济的快速发展和城市化的加速，在这样的社会背景下，如何提高城乡结合部地区的教育水平成为亟待解决的一个问题。而对于初中生来说，英语是学生在义务教育向素质教育过渡这一时期必须深入掌握的科目，影响着学生长期以及终身发展。与此同时，阅读是英语教学中的重要部分，其教学成效关乎学生英语素养发展效果。

一、城乡结合部初中学生英语阅读现状

在当前的社会发展中，随着城市化进程不断加快和经济的发展，越来越多的人从农村地区向城市迁移。这种人口流动带来了许多问题，其中之一就是城乡结合部地区的教育问题。由于资源分配不均，城乡结合部地区的学校往往面临着师资短缺、教学设施落后等问题，这些问题的出现直接影响了学校的教学质量和学生的学习效果。对于城乡结合部地区的初中生来说，英语作为一门重要的外语课程，其对学生的综合素质和发展有着至关重要的作用。然而，由于缺乏良好的英语环境和社会氛围的支持，以及教师的专业水平不高等因素的影响，城乡结合部地区的初中生英语阅读能力普遍较差。这不仅会影响他们的学业成绩，还会影响到他们在社会生活中的能力和竞争力[1]。因此，为了解决这一问题，有必要通过建立一个幸福课堂来提高城乡结合部初中生的英语阅读能力。具体而言，幸福课堂是一种以学生为中心的教学模式，它注重师生之间的互动交流，鼓励学生积极参与到课内外的各种活动中去，从而培养出更加自信、独立自主的学生。在这种教学模式下，教师可以更好地了解每个学生的需求和特点，为他们提供个性化的教学服务，同时也能够激发学生的兴趣和动力，让他们更愿意投入到学习中去。同时，幸福课堂还可以加强与家长之间的沟通和合作，让家庭成为学生的重要支持者和帮助者，共同营造一个有利于学生成长的良好环境。

二、构建幸福课堂提升城乡结合部初中学生英语阅读能力策略

（一）重视读后交流，活跃学生思维

在过去的初中阅读教学中，教师将题目的讲解作为教学的结束，此种方式虽然可以培养学生的应试技巧，不利于学生阅读能力的整体提升，同时也容易导致学生阅读思维的僵化。但是，整本书阅读更加强调学生阅读素养的提高与发展，所以教师必须对阅读教学进行拓展与延伸，构建起读后交流这一环节，促使学生在互相分享的过程中，加深对文本内容的理解，同时学习与借鉴他人的思维模式以及思考角度。例如：教师将《The Little Prince's Book》作为整本书阅读教学内容，为学生设置每周阅读的任务，保证学生规律阅读。教师在布置阅读任务之后，要求学生在课后自由结组，围绕着当日阅读内容展开讨论，阐述自己学习到了哪些新单词、新语法，以及对阅读内容的感受，以此促使学生在交流中开阔视野；教师在每周五的英语课上设置20分钟的时间，要求学生在小组交流后总结本组的阅读体会，以此推动学生重视读后交流这一环节，促使其后续主动分享交流，并且不断活跃思维。

【备注：小王子中英文版本都有很简单、基础适用学生】

（二）结合写作教学，深化内容感知

阅读与写作教学均是初中英语科目中的重要构成，阅读是学生向内吸收知识的过程，而写作是学生输出的途径，二者均是以对文本内容的研究与学习为主要元素，所以具有较为紧密的联系[2]。基于此，教师重视在开展整本书阅读教学的过程中，结合写作教学，促使学生在构思以及写作实践中总结与归纳阅读所感，深化其对文本内容的感知。例如：教师在要求学生阅读《The Little Prince's Book》这一本书时，要求学生在每日阅读完书籍后，写一篇简短的英语日记记录自己的思考与体会，促使学生在写作的过程中及时总结，并且在归纳与整理的过程中，再次思考；教师要求学生运用每周周末时间，将自己每日的读后感阅读一遍后，写一篇更具概括性的100词左右的文章，以此既推动学生定期回顾书籍内容，又促使学生在梳理的过程中，更为深入思考文本内容。由此教师将阅读与写作教学有机结合在一起，推动学生将阅读中的零散感受与认知转化为具有逻辑性的文字，从而逐步提高学生阅读感知能力。通过以上措施，教师可以帮助城乡结合部中学生提高其英语阅读能力，让他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

（三）实现家校共读，培养阅读习惯

家校共育是近些年推行的高效教学理念，强调构建起家长与教师共同协作的教学模式，发挥家长陪伴与关爱的价值与作用，依靠教师专业教育的力量，为学生提供科学健康的学习与成长环境。整本书阅读不同于单篇文本阅读，其需要学生持续性阅读多篇文本，若此时学生没有形成良好的阅读习惯，在阅读中半途而废、消极敷衍，会导致整本书阅读教学无法顺利推进。为此，教师将构建起家校共读模式，促使学生在家长与教师的共同关注下有序阅读，逐步形成良好的阅读习惯。例如：教师要求学生阅读《How the Steel Was Tempered》这一本书时，构建起与家长双向沟通的机制，将每日阅读教学内容告知家长，同时建议有能力的家长与学生就文本展开讨论，促使学生在和谐的亲子关系中产生更多愉悦体验，同时这一过程可以在家庭中建立隐性监督机制，提高学生阅读质量；教师从家长处了解学生阅读表现，结合学生在学校中的阅读表现，设置出更具针对性以及个性化的阅读引导策略，促使学生在原有基础上获得发展与提升。

【备注：钢铁是怎样练成的故事耳熟能详中英文版本都有很简单、基础适用学生】

（四）营造和谐的师生关系，创设多样的英语阅读活动

在构建幸福课堂中，教师和学生之间的互动非常重要。为了营造良好的学习氛围，建立和谐的关系是至关重要的。教师需要尊重学生的意见并与他们进行沟通交流。教师应该鼓励学生参与讨论，让他们有机会表达自己的想法。教师还应注重培养学生的责任感，让学生意识到自己对班级和社会的影响力[3]。教师可以组织一些团队活动来增强学生间的合作精神，在教学中注重培养学生的兴趣爱好，让学生对英语感兴趣并愿意投入时间精力去探索它，学校应为学生提供优质的教材资源，包括课本、练习册以及各种辅助材料，以帮助他们更好地理解和掌握知识点。此外，学校还应该定期组织一些有趣的活动来激发学生的兴趣，例如英语角、演讲比赛等等。教师可以利用互联网上的资源，如在线课程、视频教程等，为学生提供更多的学习机会。通过这些方法，教师能够更好地理解学生的需求，从而提高他们的英语阅读能力。

三、结语

综上所述，构建幸福课堂是促进城乡结合部初中生英语阅读能力发展的一种有效途径。只有通过这样的方式，才能够真正地满足学生的不同需求，提高他们的英语阅读能力，并为其未来的发展奠定坚实的基础。总之，构建幸福课堂是提高城乡结合部地区学生英语阅读能力的重要途径之一。只有通过这样的方法，才能够真正有效地促进城乡结合部地区的学生英语阅读能力的提高。

参考文献：

[1]李琴琴. 初中英语阅读教学中提升学生文化自信的策略 [J]. 中学课程辅导, 2024, (01)：72-74.

[2]黄宝竹. 思维导图在城乡结合部初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 聊城大学, 2022.

[3]陈军. 构建幸福课堂提升城乡结合部初中学生英语阅读能力 [J]. 校园英语, 2020, (02)：75-76.