UbD理论视域下的初中地理单元整体教学设计对策探析

吕晴晴

淄博市张店区实验中学

摘要：在UbD理论指导下，初中地理教学应聚焦于大概念，通过整合性学习活动，串联各课时，帮助学生建立全面、立体的地理认识体系。运用“单元任务轴”设计活动，激发学生探究欲望，培养综合能力。同时，采用多元化评价体系，结合过程性和终结性评价，考量学生在真实情境中应用知识解决实际问题的能力。通过这样的教学，以提升学生地理素养和综合能力，促进全面发展。

关键词：UbD理论；初中地理；单元整体教学

引言

    《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提倡活化课程内容，优化课程结构，以培育学生的地理核心素养。为实现这一目标，教师在整合和重构课程单元时，应以大概念为核心，逆向设计学习过程，注重学生的学习结果和评价。UbD理论（全程“理解为先（Understanding by Design）”）指导下的初中地理单元整合教学，强调在理解核心概念的基础上，运用大概念整合和重构相关教学内容。通过情境化的教学设计，让学生在解决真实复杂的地理问题中，形成结构化的知识框架和高阶学习思维，进一步提升他们的地理素养和解决问题的能力。

一、提炼单元大概念初中地理单元整体教学目标

在UbD理论的指导下，以鲁教版七年级下册第五章《中国的地理差异》这一单元教学为例。通过分析《标准》和《义务教育科学课程标准（2022年版）》，可以提取出本单元的大概念：“中国的地理差异及其对自然环境和人类活动的影响”。这个单元的目标更加具有指向性、递进性、整合性和拓展性，旨在帮助学生深入理解中国不同地理区域之间的自然环境和人文特点，并理解这些差异是如何影响人们的生产生活的。素养目标方面，引导学生学习利用地图和资料识别分析各地理区域的特征，理解差异形成的原因及其对人类活动的影响，培养区域认知、综合思维和人地协调观念[1]。具体单元目标可以设定为：①学生将通过观察地图、气象资料等，理解和描述中国各地自然条件的差异及其对当地生产生活的影响。②研究各地理区域的人类活动，如农业、工业、交通等，认识它们如何受自然环境影响，并如何反作用于自然环境。③通过分析和讨论各地文化、民俗等人文特点，理解它们与自然环境的相互作用及其对当地社会发展的影响。这样的整体性目标设置有助于帮助学生形成全面、立体、深入的中国地理差异认识体系，提升他们的地理素养和综合能力。 

二、运用“单元任务轴”串联起整合性学习活动

    由于单元整合教学具有关联性和层级性，使得课时之间联系更加紧密。教师在设计整合性学习活动时，要考虑到学生元认知水平的连续性，以及学习任务和评价的一致性。通过采用“单元任务轴”来串联各课时，能帮助学生清晰地了解学习目标和进度，促进对单元核心概念的理解和应用，进而提升地理核心素养。以鲁教版六年级上册第三章《天气和气候》单元整体教学为例，在学习第4课时《世界的气候》时，教师可以利用前两课时学习的知识，如气压系统、锋面、降水类型等，作为起点，引导学生分析不同地区的降水、风向等天气现象，并尝试解释这些现象形成的原因。为了激发学生的探究欲望，教师可以设计一个虚构的“天气控制者”角色，让学生扮演这个角色，在一个虚拟的城市中，通过调整温度、湿度、风速等不同的气象因素，来体验天气变化对城市生活的影响。最后，教师可以引入真实的地理素材，如不同地区的气候数据、人类活动对环境的影响案例等，引导学生从人地协调的角度，分析不同气候类型的地区如何适应和利用当地的气候资源，推动经济社会的发展。这样的活动旨在帮助学生建立起天气和气候与人类活动之间的联系，提升他们的综合思维能力和地理素养。

三、设计与实施不同水平的整合性学习活动评价

    《课标》强调了评价方式的多元化和整合性，体现教、学、评一致性，要求教师将过程性评价和终结性评价相结合，让学生在自评、互评中学会反思和改进。整合性学习活动评价旨在考量学生在真实情境中应用知识解决实际问题的能力。以鲁教版七年级上册第一章《从世界看中国》这一单元为例，教师可以融合多层次的整合性评价体系，从学习的深度和广度上全面考量学生对中国疆域、人口和民族的理解与掌握。在终结性评价方面，要求学生能够运用所学知识，全面分析中国的疆域特点，包括地理位置、地形地貌、气候类型等。通过校本作业或单元测验等纸笔测试，评估学生对这些内容的掌握程度。在过程性评价方面，则注重观察学生在课堂上的表现，包括他们参与讨论的积极性、小组合作的能力、解决问题的思路等[2]。为了激发学生的学习热情，可以设计“探索者”、“发现者”和“实践者”三个层次的学习活动评价。学生可以根据自己的学习水平和进步程度，可以获得相应层次的评价奖励。这不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们更加深入地理解和掌握了中国疆域、人口和民族的相关知识。

结语：

    综上所述，在地理教学中，UbD理论指导下的单元整合教学成为促进学生深入理解地理概念和提升核心素养的有效途径。通过提炼单元大概念，教师能够清晰地定义学生的学习目标，确保教学活动的针对性和连贯性。运用“单元任务轴”串联整合性学习活动，可以有效增强学生对核心概念的理解和应用，提升他们的实践能力和综合思维。同时，设计与实施不同水平的整合性学习活动评价，能够确保教学、学习和评价的一致性，让学生在自我评价和同伴评价中不断成长。

参考文献：

[1]沈素真. UbD理论指导下基于大概念的初中地理单元整合教学探索——以"中国的气候与人类活动"为例[J]. 教师,2023(20):78-80.

[2]王贤立. 学科大概念统摄下的初中地理单元教学设计——以"自然资源"为例[J]. 地理教学,2021(8):28-31.