正面管教 赢得合作

张童明

新乡工程学院附属学校 453000

摘要：本文旨在探讨正面管教理念如何融入初中班级管理实践中，以促进学生的全面发展和班级和谐氛围的构建。正面管教，作为一种以尊重和鼓励为核心的教育方法，强调在班级管理中建立积极的师生关系，培养学生的自我管理能力和责任感。通过对相关理论的梳理和两个实际案例的分析，本文展示了正面管教在初中班级管理中的具体应用，并讨论了其对提升班级管理效果的潜在价值。研究发现，正面管教能够有效地增强学生的自我价值感，提高班级的凝聚力，同时也为教师提供了一种更为人性化和有效的班级管理策略。

关键词：正面管教；班级管理；师生关系；自我管理

在当代教育领域，班级管理的有效性直接关系到学生的全面发展和学校教育质量的提升。传统的班级管理策略往往侧重于规则的执行和行为的惩罚，而忽视了对学生个体尊重和内在潜能的激发。近年来，正面管教作为一种新兴的教育方法，逐渐受到教育工作者的关注。它以个体心理学为基础，强调在尊重和鼓励的氛围中引导学生自我成长和社会适应。本文旨在探讨正面管教在初中班级管理中的应用，分析其对学生行为、班级氛围以及教育成效的影响。通过理论与实践相结合的研究，本文期望为初中班级管理提供新的视角和策略，促进教育环境的和谐与学生的正向发展。

一、正面管教理论概述

正面管教是一种以个体心理学为基础的教育方法，由心理学家简·尼尔森提出。正面管教的核心理念强调孩子们需要鼓励，就像植物需要水一样，在于通过积极的互动和沟通，帮助孩子建立自尊、自信和责任感。这种方法强调和善而坚定的态度，即在保持对学生的关爱和支持的同时，也要对学生的行为设定明确的界限和期望。正面管教倡导使用鼓励而非惩罚的方式，以激发学生的内在动机，帮助他们从错误中学习，而不是因害怕惩罚而避免尝试。此外，正面管教还强调共同决策的重要性，鼓励学生参与到班级规则的制定中，从而增强他们的参与感和责任感。通过小组合作和问题解决的实践活动，学生能够学习社会技能，如倾听、沟通、协作和冲突解决。这种方法认为，每个孩子都是一个独立的个体，需要个性化的教育策略来满足他们的需求。

正面管教的实施策略包括班级会议、角色扮演、情感词汇的引入、问题解决的小组讨论等。这些策略旨在创造一个支持性和积极的学习环境，让学生在尊重和理解中成长。研究表明，正面管教能够有效地提升学生的学业成绩、社交能力和自我价值感，同时也有助于减少行为问题和提高教师的职业满意度。在初中阶段，正面管教的应用尤为重要，因为它能够帮助学生在这个充满挑战的时期建立积极的自我认知和行为模式。

二、案例分析

（一）案例分析一：建立合作而非竞争的班级文化

背景：在初中教育中，传统的竞争式学习环境往往导致学生间关系紧张，忽视了合作精神的培养。为了改变这一现状，赵老师决定在她的八年级班级中推行正面管教，旨在建立一个以合作为核心的班级文化。

实施过程：赵老师首先通过班会和团队建设活动，向学生们阐述了合作学习的重要性，并引导学生理解合作带来的长远益处。她将学生分成多个小组，实施了一系列以项目为基础的学习活动，如团队研究项目和角色扮演游戏。在这些活动中，学生需要共同讨论、分配任务并协作解决问题，每个小组成员的表现和贡献都被同等重视。

效果：经过一段时间的实践，班级内的合作氛围显著增强。学生们在小组活动中学会了倾听、尊重他人意见，并共同寻找解决方案。赵老师观察到，学生们在合作过程中不仅提高了学术成绩，还增强了相互间的信任和支持。班级整体的学习态度和氛围得到了显著改善，学生间的关系更加和谐，学生的集体荣誉感和归属感也得到了提升。

结论：赵老师的案例清楚地展示了正面管教在建立合作班级文化中的有效性。通过鼓励学生参与合作学习，不仅提升了他们的学术表现，还促进了他们的社交技能和团队精神的发展。这一策略的成功实施为其他教育工作者提供了宝贵的参考，证明了正面管教在促进班级合作文化建设中的潜力。同时，“营造一种合作的气氛对于教给孩子沟通和解决问题的技能——这是社会责任感的根本——是至关重要的”[1]。

（二）案例分析二：积极应对学生行为问题

背景：在初中班级中，张老师面临着几个学生频繁迟到和在课堂上制造混乱的行为问题。为了解决这些问题，张老师决定采用正面管教的方法，旨在通过鼓励和相互尊重来改善学生的行为。

实施过程：张老师首先通过观察和与学生的个别交谈来了解他们行为背后的原因。她发现这些学生迟到是因为缺乏时间管理和家庭支持。在课堂上，他们制造混乱是因为他们感到无聊，缺乏参与感。基于这些发现，张老师与学生一起制定了改善计划，包括设定明确的期望、提供时间管理的指导，以及在课堂上为他们安排更具吸引力的活动。

效果：随着正面管教策略的实施，这些学生的行为有了显著改善。他们开始按时到校，课堂参与度也有所提升。张老师的积极关注和适时的鼓励帮助学生们认识到了自己行为的后果，并激发了他们改善的动力。学生们的自我管理能力得到提高，班级的整体氛围也变得更加积极和有序。

结论：张老师的案例展示了正面管教在解决学生行为问题中的有效性。通过理解学生的需求、提供支持和鼓励，教师可以帮助学生克服行为障碍，促进他们的个人成长。这种方法强调了与学生合作的重要性，以及在班级管理中采取积极而非惩罚性的方法。但需要注意，“停止惩罚并不意味着允许孩子为所欲为。我们需要给孩子机会，让他们去体验与其享受到的特权直接相关的责任”[2]。

三、结语

本文通过案例分析探讨了正面管教在初中班级管理中的应用，特别是其在建立合作文化和应对行为问题方面的效果。正面管教的核心理念——尊重、鼓励和合作——为学生提供了一个积极的学习环境，有助于他们建立自信、提高社交技能，并培养责任感。实践证明，这种方法能够促进学生的全面发展，同时改善班级氛围，使之更加和谐与支持性。然而，正面管教的实施也需要教师的持续努力和创新，以及学校、家长和社会的广泛支持。未来的研究可以进一步探索如何将正面管教与其他教育策略相结合，以及如何在不同文化和教育背景下推广这一理念，从而更好地服务于学生的教育和发展需求。

参考文献：

［1］简·尼尔森.正面管教［M］.北京:北京联合出版公司，2016:282.

［2］简·尼尔森.正面管教［M］.北京:北京联合出版公司，2016:3.

本文系新乡市2023年度新乡市基础教育教学研究课题《正面管教融入初中班级管理的校本实践研究》（课题编号：jcjykt2023433）中期研究成果。