“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略

杨健

湖北省襄阳市南漳县九集镇龙门完全小学 湖北省 襄阳市 441500

摘要：“双减”政策的实施，为小学语文教学的改革提供了新的契机。在这一背景下，大单元作业设计成为提升学生语文素养、减轻学生课业负担的重要途径。本文基于部编版小学语文教材，探讨了大单元作业设计的策略与方法。通过实例分析，本文详细阐述了如何以“双减”为导向，设计符合学生实际、具有创新性和实践性的大单元作业，从而激发学生的学习兴趣，提升他们的语文综合能力。

关键词：双减；小学语文；大单元作业；设计策略；部编版教材

引言：随着“双减”政策的深入实施，小学语文教学面临着新的挑战和机遇。如何在减轻学生课业负担的同时，提高语文教学质量，成为当前教育工作者亟待解决的问题。大单元作业设计作为一种新型的教学方式，旨在通过整合教学资源，优化作业内容，达到提升学生语文素养的目的。本文将结合部编版小学语文教材，探讨在“双减”背景下如何有效设计大单元作业，为小学语文教学提供新的思路和方法。

1、大单元作业设计的理念与原则

大单元作业设计是基于课程标准和教材体系，以单元为单位，通过整合教学内容和作业形式，实现知识的系统性和连贯性。在“双减”背景下，大单元作业设计应遵循以下理念与原则：

（1）以学生为本，注重个体差异。大单元作业设计应充分考虑学生的年龄特点、认知水平和学习需求，尊重学生的个性差异，设计具有层次性和选择性的作业内容。同时，教师应关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助，确保每个学生都能在大单元作业中得到提升。

（2）突出实践性，强化能力培养。大单元作业设计应注重实践性，通过设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学习、运用语文知识，提升语文综合能力。同时，作业设计还应关注培养学生的创新精神和实践能力，激发他们的学习兴趣和主动性。

（3）减轻负担，提高效率。在“双减”背景下，大单元作业设计应着力减轻学生的课业负担，避免重复、低效的作业内容。教师应通过优化作业结构、精简作业数量、提高作业质量等方式，确保学生在有限的时间内取得最佳的学习效果。

2、大单元作业设计的策略与方法

（1）整合教学资源，构建大单元教学体系。教师应充分挖掘部编版小学语文教材中的教学资源，结合学生的认知特点和兴趣爱好，构建以单元为主题的大单元教学体系。通过整合课文、练习、拓展阅读等内容，形成具有内在联系和层次递进的教学单元，为大单元作业设计提供有力支撑。

（2）设计层次性作业，满足不同学生需求。在大单元作业设计中，教师应根据学生的实际情况，设计具有层次性的作业内容。对于基础较弱的学生，可以设计一些基础性、巩固性的作业，帮助他们夯实基础知识；对于基础较好的学生，可以设计一些拓展性、挑战性的作业，激发他们的探究欲望和创新精神。

（3）结合实践活动，提升作业实效性。大单元作业设计应紧密结合实践活动，让学生在实践中学习和运用语文知识。例如，可以设计一些观察、调查、实验等实践性作业，让学生在亲身参与中感受语文的魅力；还可以结合节日、纪念日等时机，设计一些主题性作业，让学生在活动中加深对语文知识的理解和记忆。

（4）创新作业形式，激发学生兴趣。为了激发学生的学习兴趣，大单元作业设计应注重创新作业形式。教师可以尝试运用多媒体、网络等现代技术手段，设计一些富有趣味性和互动性的作业；还可以引导学生开展小组合作、角色扮演等形式的作业，让他们在合作与交流中提升语文能力。

3、大单元作业设计的实施与评价

（1）明确作业目标，确保作业质量。

在大单元作业设计的实施过程中，明确作业目标至关重要。作业不仅是检验学生学习成果的工具，更是巩固和拓展课堂知识、培养学生能力的桥梁。因此，教师在设计大单元作业时，必须紧密结合教学目标，确保每一项作业都能有效地促进学生对知识点的理解和掌握。同时，作业的质量也是不容忽视的。高质量的作业不仅要求内容准确、清晰，还要避免出现错误、模糊或无关紧要的内容。这就要求教师在设计作业时，必须仔细审查每一个细节，确保作业的科学性和规范性。

及时批改和反馈作业同样重要。批改作业可以帮助教师了解学生的学习情况，发现他们存在的问题和不足之处；而反馈作业则可以让学生及时了解自己的学习成果，纠正错误，巩固知识。因此，教师应做到认真批改、及时反馈，让学生在完成作业的过程中不断取得进步。

教师还可以根据学生的学习情况，灵活调整作业的难度和量度，以满足不同学生的需求。对于基础薄弱的学生，可以适当降低作业难度，增加基础训练；对于基础较好的学生，则可以增加一些拓展性、挑战性的作业，激发他们的探究欲望和创新精神。

大单元作业设计的实施与评价需要教师在明确作业目标、确保作业质量的基础上，做到及时批改和反馈，并根据学生实际情况灵活调整作业内容和难度，以促进学生全面发展。

（2）关注学生反馈，优化作业设计

在优化大单元作业设计的过程中，学生的反馈是不可或缺的宝贵资源。教师应时刻关注学生的作业反馈，以便及时了解学生的学习情况和需求，从而做出针对性的调整。通过收集学生的意见和建议，教师可以获得作业设计在实际应用中的第一手资料。例如，学生可能对某些作业形式感到厌倦，或者觉得某些题目难度过高或过低。这时，教师就可以根据学生的反馈，适当增加一些新颖有趣的作业形式，或者调整题目的难度，使之更符合学生的实际情况。同时，学生的作业完成情况也是教师优化作业设计的重要依据。教师可以通过分析学生的作业完成情况，找出普遍存在的问题和难点，然后在后续的作业设计中加以改进。这样，不仅可以提高作业设计的实效性，还可以更好地满足学生的学习需求。

（3）建立多元评价体系，促进学生全面发展

结建立多元评价体系对于促进学生全面发展至关重要。在大单元作业评价中，教师不应仅局限于作业完成情况的评价，更应关注学生的学习态度、创新能力等多方面的表现。

在实际教学中，我们可以结合自评、互评和师评等多种方式进行评价。自评能够帮助学生反思自己的学习过程和成果，提升自我认知；互评则能促进学生间的交流与合作，相互学习、共同进步；师评则能为学生提供专业的指导和建议，帮助他们更好地改进和提升。

评价内容也应多元化，除了作业的正确性，还应关注作业的创意性、思维深度等方面。这样的评价体系能够更全面地反映学生的学习情况，激发他们的学习动力和自信心。建立多元评价体系是大单元作业评价中的重要一环。通过多元化的评价方式和内容，我们能够更全面地评价学生的表现，促进他们的全面发展。

结束语：“双减”背景下的小学语文大单元作业设计，确实是一项富有深远意义的工作。通过整合丰富的教学资源，我们为学生构建了一个系统而完整的学习体系，使他们在学习中能够循序渐进，不断提升。设计层次性作业，则充分考虑到学生的个体差异，让每个孩子都能在适合自己的作业中找到挑战和成长。结合实践活动和创新作业形式，不仅让学习变得更加生动有趣，还极大地激发了学生的主动性和创造力。他们在实践中学习，在创新中成长，语文素养和综合能力得到了有效提升。

展望未来，我们将继续深化大单元作业设计的研究与实践，不断探索更加科学、有效的作业设计策略，为培养更多具有创新精神和实践能力的小学生贡献自己的力量。

参考文献：

[1]杨杰.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略分析[J].智力,2023,(32):80-83.

[2]蔡宗胜.“双减”背景下小学语文大单元全景式作业设计研究——以统编版三年级下册  第一单元为例[J].教育界,2024,(04):77-79.

[3]张刘雪.“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(01):55-57.