基于英语学习活动观的小学英语对话教学探析

方红娣 

   浙江省杭州市萧山区世纪实验小学   311215

摘要：近年来，随着教育改革的不断深入，传统的英语教学方式已难以满足学生全面发展的需求。在这一背景下，英语学习活动观应运而生，它强调学生在实际活动中主动探究、积极运用，使英语学习更加贴近生活、贴近实际。这种观念转变不仅体现了对学生主体地位的尊重，也反映了英语教学从知识传授向能力培养的转变。基于此，本文旨在深入探讨英语学习活动观在小学英语对话教学中内涵以及应用策略，以期为提升英语教学质量和学生语言运用能力提供新的思路和方法。

关键词：英语学习观；小学英语；对话探析

引言：目前，在小学英语对话教学中，许多教师过于注重对话文本的表面理解，而忽视了对其深层主题意义的挖掘与探讨。同时，教学活动的设计往往局限于语言知识和技能的训练，缺乏对学生思维品质和学习能力的全面培养。因此，教师需要转变教学观念，以英语活动观为指导，重新审视和设计小学英语对话教学，使其更加符合学生的学习需求和认知规律，从而有效提高教学效果和质量。

一、英语学习活动观的内涵

英语学习活动观，是一种“以学生为主体”的教学理念，强调通过丰富多样的活动形式，让学生在实践中感受英语、运用英语，进而提升其语言能力和跨文化交际能力。这一观念的提出，旨在打破传统英语教学中以教师为中心、以课本为主要教学资源的局限，鼓励学生主动参与、积极探索，使英语学习变得更加生动、有趣和实用。随着全球一体化的深入发展，英语已成为连接世界的桥梁。因此，教师更应该积极推广和实践英语学习活动观，让每一个学生在轻松愉快的氛围中掌握这门国际通用语言，为未来的国际交流与合作做好准备。

二、基于英语学习活动观的小学英语对话教学策略

（一）以主题为引领，建构探究主线

在小学英语对话教学中，通过确定明确、有趣且与学生生活紧密相关的主题，教师可以有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望。在此基础上，教师应进一步建构起探究主线，确保每一个教学环节都紧密围绕主题展开，使学生在探究过程中逐步深入理解主题内涵，形成对知识的系统认知。这一策略的实施，有助于提升教学的连贯性和深度，使学生在主题引领下有序、高效地进行英语学习。

以人教版小学《英语》（三年级起点）五年级上册Unit 5 “There is a big bed” A Let’s talk板块的对话教学为例，本课的主题设定为“a nice room”，旨在引导学生从房间的布置和整理中感悟家的温馨与美好。在这一主题的引领下，教师应设计一系列紧密相连的教学活动，形成一条逐步深入的探究主线：首先，教师可以通过展示Zhang Peng卧室的图片或视频，引导学生观察并描述房间内的陈设，从而感知“a nice room”的具体表现。这一环节旨在激活学生的背景知识，为后续的深入探究做好铺垫。其次，教师可以组织学生进行角色扮演活动，模拟Zhang Peng与访客Sarah、Mike之间的对话。通过对话的实践，学生可以进一步理解文本内容，感受房间的整洁与温馨，以及背后所传递的家庭生活的美好。在此基础上，教师可以引导学生结合自己的认知、经验和情感来分析、推理、判断“a nice room”更深层次的意义，如可以引发学生思考：“What makes a room nice?” 或 “How do you feel when you are in a nice room?” 等问题。这些问题的探讨将使学生更加深入地理解主题内涵，形成对“nice room, nice home”的深刻认知。最后，教师应引导学生将所学知识迁移运用到现实生活中。可以鼓励学生动手整理自己的房间，打造属于自己的“nice room”，并分享他们的成果和感受。这一环节将使学生在实践中体验成功的喜悦，进一步增强他们对主题的理解和认同。在整个教学过程中，教师应始终坚持以主题为引领，以探究为主线的教学原则。通过精心设计的教学活动和层层深入的引导，帮助学生逐步从感知到理解再到应用所学知识，实现知识的内化和能力的提升。同时，教师还应注重培养学生的情感态度和价值观，使他们在学习英语的同时，也能感受到生活的美好和家庭的温馨。

（二）以语篇为依托，推动教学进程

英语学习活动观强调以学习者为中心，通过积极参与、互动合作的方式来促进语言学习和发展。故而，在对话教学中，教师应设计一系列具有层次性和连贯性的学习活动，引导学生在真实的语境中感知、理解、运用语言，从而提升他们的语言能力和综合素养。

例如，在“There is a big bed” A Let’s talk板块的语篇教学中，教师可以先通过图片或视频展示一个房间的场景，激发学生对房间物品陈设和人物活动的兴趣。然后，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们围绕“What can you see in the room?”这个问题展开交流，引导他们用英语描述房间内的物品和布局。这样的活动不仅能够帮助学生熟悉相关的词汇和句型，还能培养他们的观察力和合作能力。接下来，教师可以引导学生进入对话的学习，如教师可以通过示范朗读、角色扮演等方式，让学生感知对话的语音、语调和情感。然后，教师可以设置一些情境性问题，如“How does Zhang Peng feel about his room?”或“What does Sarah think of Zhang Peng’s room?”，引导学生深入理解对话内容，把握人物的情感和态度。在这一过程中，教师可以通过追问、引导性反馈等方式，帮助学生建立语言知识与实际情境之间的联系，提升他们的语言理解能力。此外，为了巩固和拓展学生的学习成果，教师还可以设计一些创新性的输出活动。比如，教师可以让学生根据对话内容编写一段新的对话，描述自己和朋友参观房间的情景。或者，教师可以让学生以小组为单位，设计一个房间的布局方案，并用英语进行介绍和展示。这样的活动不仅能够帮助学生将所学知识运用到实际生活中，还能培养他们的创新思维和表达能力。总之，以英语学习活动观为指导的对话教学，应注重学生的主体地位和积极参与，通过设计多样化、层次化的学习活动，引导学生在真实的语境中感知、理解、运用语言。这样的教学不仅能够提升学生的语言能力和综合素养，还能培养他们的审美意识和生活态度，为他们的全面发展打下坚实的基础。

（三）以活动为载体，培养核心素养

活动不仅是实现教学目标、落实教学内容的有效方式，更是培育学生核心素养的重要途径。在小学英语对话教学中，教师应巧妙运用活动这一载体，设计出一系列既多样化又层次鲜明的教学任务。这些活动不仅要紧密贴合教学目标和主题，确保语言知识的有效传递和技能的系统训练，更要着眼于学生的全面发展，深入挖掘并培养他们的情感态度、文化意识及学习策略，从而真正落实“英语学习活动观”，全面提升学生的核心素养。

例如，在“There is a big bed” A Let’s talk板块的教学中，教师可以通过图片或实物展示Zhang Peng的房间，引导学生用“There is a / an...”句型描述房间内的物品，并简单描述物品的特点和位置。在此基础上，教师可以进一步提问：“What do you think of Zhang Peng’s room? Is it nice? Why?”引导学生发表自己的观点，初步培养学生的批判性思维能力。此外，教师还可以让学生分组扮演Zhang Peng和他的朋友，根据房间内的陈设进行对话，谈论房间内的物品及其特点和位置。同时，在对话过程中，教师要鼓励学生运用所学语言进行真实地交流，并注意得体地表达自己的观点。最后，教师还可以让学生根据房间内的陈设，推测Zhang Peng的家庭生活，并给出合理建议，倡导美好的生活方式。这样不仅可以培养学生的语言运用能力，还可以增强学生的文化意识和跨文化交际能力。

结束语：综上所述，基于英语学习活动观的小学英语对话教学，体现了“以学生为主体”的教学理念，注重培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。通过以主题为引领、以语篇为依托、以活动为载体的教学策略，教师可以引导学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识，形成对知识的系统认知，并培养他们的核心素养。这一教学理念的推广和实践，将为小学英语教学的创新与发展注入新的活力，为学生的全面发展奠定坚实基础。因此，在未来的英语教学中，我们应继续深化对英语学习活动观的研究与实践，不断探索更加符合学生发展需求的教学模式和方法。

参考文献：

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