基于新兴县地域文化资源的综合实践活动课程实践探索

彭仕成

云浮市新兴县实验中学   527400

摘要：随着国家对课程改革的不断深入推进，在初中综合实践活动课程中，提倡利用乡土教育资源，加强学生实践能力，培养学生核心素养。依托新课改背景下，新兴县初中学校要注重应用地域文化资源组织开展综合实践活动课程，促使学生在学校渗透地域文化特色中，学习历史、地理、地域文化的相关知识，切实培养学生的乡土意识和家国情怀。本文对“新兴县地域文化资源的综合实践活动课程”进行探究，系统融入了赋有地域特色的文化资源，体现教学的创新性与特色性。

关键词：新兴县；地域文化资源；综合实践活动课程；教学策略

引言：

新兴县初中在综合实践活动课程设计中，从“社会发展与课程改革需要”“学校地方教育特色发展的需要”“知识的综合应用和实践性的需要”“加速了教师专业发展的进程”等角度体现综合实践活动课程的特殊性，为学生发展文化素养、培养乡土意识和家国情怀拓宽教育路径。只有体现地域文化资源融入综合实践活动课程的特色性，才能促进初中生深入感知和应用新兴县地域文化资源拓展实践能力，凸显综合实践活动课程的作用与价值，为学生全面性、系统性发展助力。

一、乡土文化融合，促进学生社会行为发展

在以“校本课程”开发为导向的基础教育课程改革中，初中学校依据义务教育课程实施办法，立足地域资源创设校本课程，为学生提供全面性的综合实践活动课程，体现乡土文化融合于综合实践活动课程的作用，促进初中生社会行为发展。学校要立足本校教学理念，分析地域资源条件，制订综合实践活动课程教学方案，在整体规划、有效实施等策略下，规范开展校本教育工作，帮助学生培养浓厚的乡土意识和家国情怀、传承乡土文化。

例如，在初中综合实践活动课程中，教师依托新兴县丰富的地域文化资源，积极开展教育创新工作，将历史、地理、艺术、民俗等要素贯穿到教育活动始终，强化初中生的实践活动能力，助力学生形成良好的社会行为能力。比如，在综合实践活动课程中，教师通过渗透新兴县的地域“红色文化”，使学生能够了解党的发展史、家乡革命事迹等，帮助学生学习革命精神、引导“爱党、爱国、爱家”的信仰与情怀。特别是在游览“新兴县六祖镇水湄村叶季壮旧居”“原中共新兴县委机关驻地”等著名景点中，被深厚的红色文化所感染，促使初中生坚定民族信念，培养民族斗志，形成良好的社会行为能力。

二、课程教学融合，强化学生乡土文化能力

在地域文化资源应用下，有利于实现课程教学目标，增强学生乡土文化能力，促进学生具备良好的乡土意识、家国情怀和民族意识。校本课程由学校组织开发，且立足学校办学传统和目标，发挥特色教育教学资源优势，为学生实现个性化发展提供教育服务。在初中综合实践活动课程中，要体现新兴县地域文化资源的多样性。

例如，教师在综合实践活动课程中，通过渗透“非遗文化”资源，帮助学生建立文化资源学习意识。学生在了解新兴花灯的发展史、花灯的作用及与生活的联系中，锻炼初中生传承非物质文化遗产的能力，增强学生对“花灯”非遗文化与技能，提高学生的艺术核心素养。例如，在综合实践活动课程中，教师利用赏心悦目的花灯造型，让学生感受它的朦胧闪烁的灯光，发掘新兴花灯特有的魅力。还可以通过新兴地域的花灯节，带领学生感受民间喜庆文化活动，促使学生培养民俗文化素养。特别是在“新人灯”“新屋灯”“白花灯”“玩具灯”四大类花灯的地区灯彩文化中，激发学生对新兴花灯的探索学习兴趣，进而丰富综合实践活动课程内容，强化学生乡土文化能力。

三、劳动与综合实践活动融合，促进学生全面发展

依托新课程改革背景下，在初中综合实践活动课程设计中，要充分渗透劳动意识，培养学生劳动实践能力。在综合实践活动课程中，教师要创设劳动实践情境，带领学生感受劳动过程，培养劳动意识，从而提高劳动综合能力。例如，在新兴县地域文化资源应用下，学校根据初中综合实践活动课程的特色性，建设了金工室、木工室、烹饪室、学校劳作基地等，在大量的实践硬件投入过程中，使学生充分调动参与兴趣，促进实践活动取得成功。因此，在农业基地建设和使用中，可为初中生科普农业知识，强化劳动实践技能。

例如，依托新兴县充足的地域资源，在综合实践活动课程设计中，要建立农业基地，体现教育活动对知识的融合应用和实践性作用，为学生全面性发展提供助力。例如，在学校综合实践活动课程中，为学生建设劳动实践基地，锻炼学生研究学习能力、社会实践能力、劳动技能等，促使学生实现全面性发展目标。同时，教师在综合实践活动课程上，渗透具有地域特色的“象窝山生态园”“天佑生态乐园”“云座农场”“禾泰农场”等新兴县特有的农业基地资源，帮助学生培养农业科普知识的素养，促进学生强化劳动实践能力。

结束语：

总而言之，在初中综合实践活动课程中，通过渗透地域特色浓厚的乡土资源，来打造具有实践探究价值的课程活动，为学生形成良好的乡土文化思想、劳动实践技能等助力。在综合实践活动课程设计与应用中，要体现地域文化的“课堂”向“课程”转变作用，让学生浸润在优秀地域文化氛围中，逐步强化实践活动能力。特别是在乡土资源渗透与应用中，要借助这一优势打破学科与时空界限，增强学生纵深与横向发展能力。

参考文献：

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[2]谢泳乐,刘亭汝,陈苓伊等.基于旅游循环凝视理论的乡村禅宗文化旅游发展路径探析——以广东省云浮市新兴县龙山塘村为例[J].特区经济,2022(02):121-125.