双减下多元感官联动教学法在小学音乐教学中的应用

黄晓童

珠海高新区金鼎第一小学  广东 珠海 519085；

摘要：“双减”政策实施背景下，教育行业遵循减负增效的教学原则，国家教育理念从传统固化教育模式，逐渐向多元素质教学过渡。音乐作为一门艺术类学科，在小学阶段具有激发学生艺术创造个性的作用，在具体教学过程中凸显出实践性特点。“双减”政策要求教师采用适合学生发展特点的多元方式，拓展延伸学习和思维空间，从而减轻学生身心方面的压力，提高教学质效。多元感官联动是现代化教学模式下，逐渐广泛应用的教学方式，通过科学化的引导，调动学生眼、耳、手等多感官作用，培养学生的音乐探究学习兴趣，助力其养成审美观。本文基于小学音乐教学，进一步分析多元感官联动教学的优劣势，结合学生发展特点深入挖掘多元感官教学价值。

关键词：“双减”政策；多元感官联动；小学音乐；教学策略

引言：小学生本身思维活跃度高，以直观化的方式认知世界，小学教育需要充分发挥启蒙作用，将音乐教学作为开发学生艺术能力的基础课程，在教学实践中培养学生的审美和鉴赏能力。在双减政策推行背景下，音乐教育提高了多元感官联动教学法的应用效率，为传统教学课堂注入新的生命活力。

一、多元感官联动在音乐教学中的应用问题

（一）教师缺乏多元感官联动教学理念

科学化的教学理念对教学实践具有先进的指导作用，是推动教学活动稳定有序开展的关键动力。但是当前小学音乐教学中，部分教师仍然受到传统教学理念的影响，导致教学模式固化，教学效率难以提升，其所应用的教学方式已经难以满足现代化教学需求。双减政策以及素质教育理念的实施，未能增强全体教师的岗位责任意识，音乐教师无法结合教育行业发展趋势，深入探究相关教育政策的各项要求，以至于教学模式产生严重滞后性。多元感官联动作为新型教学方式，有助于推动学生身心全面发展，培养综合素质能力。但是教师在应用多元感官联动教学法过程中，倾向于形式化，其功能作用逐渐被弱化。针对这一问题，教师首先需要结合教育政策及时更新教学理念，保证多元感官联动教学形式与功能并重，在激发学生艺术探究兴趣的基础上，缓解其音乐学习压力。

（二）未能优化多元感官联动教学设计

多元感官联动教学在实施过程中，需要充分调动学生的多重感官，强化音乐教学体验感，教师需要以音乐教学内容为核心，根据新课程标准要求，站在学生发展观层面上设计科学化的教学内容。但是在现实教学活动中，部分教师由于多元感官联动教学内容设计缺乏合理性，导致整体教学活动出现紊乱现象，不仅不利于维持良好的音乐课堂纪律，同时严重影响音乐教学进度和成效。因此，在立德树人的教育目标下，教师需要优化多元感官联动教学设计，综合分析音乐教学目标，深入剖析教学内容与学生发展特点相结合的节点，从而提升其歌唱能力，掌握基本的乐理知识和发音技巧。音乐教学具有广泛的学生基础，在小学时期尚处于艺术启蒙教育阶段，科学化设计多元感官联动教学方案，有助于提升学生音乐综合素质能力。

二、多元感官联动法在小学音乐教学中的应用

（一）强化多感官刺激

音乐教学更加注重实践性与多感官联动性，教师需要优化整合教学资源，创建阴雨教学情境，刺激学生听觉、视觉、触觉等多个感官通道，从而强化其对音乐教学内容的理解。在音乐教学开始阶段，教师以教学内容为中心，收集相关的教学素材资源，以故事、图片、视频、音频等方式激发学生的情感共鸣能力。在学生观看收听感受教学内容的过程中，教师需要观察学生的学习接受度，适时引导学生调动听觉能力聆听音乐曲调中的音色变化，观察视频当中歌唱者的发音特点和动作效果，通过刺激多项感官的方式通过引导式提问，鼓励学生分享自己的听觉体验，在此基础上利用演奏、歌唱、舞蹈等方式帮助学生更深入地体验理解音乐知识，感受音乐艺术魅力[1]。

例如，教师在开展节奏教学时，可首先以通过课堂音乐演奏、播放音乐视频、播放音乐录音等形式刺激学生的听觉通道，引导学生在听觉作用氛围中，深入感受音乐节奏的变化差异。其次利用音乐内容相关的图片和视频，向学生展示音符图像，刺激学生的视觉通道，引导学生通过视觉学习理解音乐的节奏和音高。当学生充分调动听觉、视觉感官之后，教师可以通过打击乐器和身体律动等形式刺激学生的触觉通道，强化音乐节奏感知能力。此外，嗅觉也是直观刺激学生感受的重要感官，教师在以自然场景作为音乐教学主题时，可以利用香氛刺激嗅觉从而增强学生的情感体验。多元感官联动教学法与学生发展特点相适应，因此能够积极响应双减政策内容，学生在多元感官通道刺激条件下，感知音乐创作形成的过程，提高艺术学习接受能力。

（二）利用信息化技术创建音乐教学情境

音乐教学注重情境体验，是表达情感的重要艺术方式，教师为学生营造歌曲意境有助于加深音乐知识和歌唱技巧的理解。在多感官联动教学方式应用中，教师可以借助故事、多媒体播放等方式创建丰富的情感体验情境，学生可以通过声音或者图像增强多重感官的刺激效果，在特定的音乐意境中聆听音乐、感受歌曲律动，从而理解音乐作品所要传达的情感内容

[2]。

例如，在学习《中华人民共和国国歌》过程中，为了引导学生感知歌曲中浓厚的爱国情感，教师可以借助多媒体视频和音频等形式，将抗战时期、解放战争时期相关影视资料与和平时代视频资料进行对比。同时，播放国歌渲染爱国情感，调动学生听觉、视觉感官联动作用，在学生了解歌曲创作时代背景的基础上，更深层次地感受国歌蕴含的精神力量，强化学生音乐核心素养。

（三）利用游戏教学调动学生多元感官

从小学生的学习成长特点进行分析，其行为活动能力较强，思维活跃度高，教师在开展音乐教学过程中可以充分发挥学生自身优势，在多元感官联动教学中彰显学生课堂主体地位。对于小学生而言，游戏教学更能够调动学生学习参与度，小学音乐教学应当体现游戏趣味性。教师在利用多元感官联动教学法过程中，可以将游戏教学与联动教学深度融合，刺激学生多重感官通道，在游戏兴趣的驱动下完成音乐学习任务，同时在多元化音乐情境中，潜移默化地培养良好的歌唱习惯，提高四肢运动能力[3]。

例如，在学习《让我们荡起双桨》这一歌曲作品时，教师可以结合歌曲中出现的双桨、小船、波浪、白塔、绿树红墙等情景元素，引导学生扮演不同的角色，并且分角色领取歌唱任务。在游戏活动中，部分学生可能会因为节奏感不强难以掌握歌唱技巧，教师可以通过相关的歌曲动画视频，指引学生明确歌唱内容。歌曲动画视频能够刺激学生多重感官，学生在完成自己部分的歌唱内容时，可以在教师音乐节拍的指引下做出相应的动作，从而借助游戏行为提升学生在音乐学习中的赏析和体验能力，引导其利用基本音乐要素掌握情感表达技巧，全面提升音乐教学质效，达到素质教育的目标。

三、结束语

传统化的音乐教学方式过于单一化，难以调动学生积极性。因此，教师要落实“双减”政策，利用多元感官联动方式，在提高课堂教学效率的基础上，进一步缓解学生身心层面的学习压力，从而增强学生的音乐核心素养。为了深入挖掘多元感官联动教育价值，教师需要分析不同阶段学生的音乐学习能力，以及歌唱特点和习惯，优化音乐教学设计。同时，视觉、听觉、触觉、视觉等多重感官通道的刺激，能够为学生构建丰富多元的音乐意境，以教学内容为核心，强化学生的音乐感知能力。在这一新型教学模式下，教师便能响应“双减”政策和新课程标准的要求，达到立德树人的育人目标。

参考文献：

[1]运新星.例谈多觉联动教学法在小学音乐教学中的应用[J].新课程研究,2023(35):132-134.

[2]黄煌.多元感官联动模式在音乐教学中的应用探究[J].小学教学研究,2022(12):65-66.

[3]张艳.漫谈基于多元感官联动的小学音乐教学新方式[J].求知导刊,2020(3):30-31.