打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果

任长霞

湖南省澧县澧州翊武学校415500

摘要：在“双减”背景下，语文教育教学改革脚步加快，力求促进学生全方位健康发展。在初中语文教学中，教师不仅要对教学方案进行全面优化，还应重视初中语文作业设计的改革，保证作业分类、分序和分层，满足不同能力学生的真实学习需求。基于此，文章对“双减”背景下初中语文作业设计策略深入探讨，旨在通过个性化作业的设计推动学生核心素养水平的提升。

关键词：“双减”背景；初中语文；作业设计

“双减”即减轻学生日常课业负担与校外培训负担的政策。在“双减”政策落实下，教师开始结合学生学习需求与能力提升需要，设计分类、分序和分层的个性化作用，通过多元方式将课后服务水平全面提升，从而达到提质、增效与减负的目的。在初中语文作业设计中，教师应明确学习目标，为分类设计夯实基础，同时考虑作业完成顺序，让作业合理分序，更要立足学情，设计与学生需求相符合的分层作业，从根本上将作业设计水平全面提升，帮助学生更好地巩固与运用所学知识。可见，对“双减”背景下分类、分序和分层的初中作业设计策略的探讨是十分必要的，具有一定现实意义。

一、明确教学目标，做好分类设计

在初中语文教学中，教师需要对“双减”政策做到全面落实，一方面要满足减负需要，将作业总量进行有效控制，通过针对性的作业指导让学生轻松完成作业，同时掌握所学知识并能灵活运用。另一方面，要注意作业设计质量必须提升，引导学生在作业中探索与运用知识，培养学生高阶思维，使其形成语文学习观，促进学生健康发展。因此，语文教师要在作业设计优化之前，明确教学目标，让作业合理分类。教师一是要注意指向教学目标，根据所明确的目标来设计作业，结合语文知识目标去帮助学生巩固知识[1]。例如，在学习《春望》时，教师考虑到知识目标的实现，设计课前预习作业，鼓励学生调动自身信息能力收集与五言律诗相关的内容。教师在课堂中还会融入历史知识，讲述安史之乱，鼓励学生在课下了解杜甫的生平，阅读同时期其他古诗文，感受诗词如何表达思想情感。二是基于技能目标，设计听说读写任务，例如，在学习完《天净沙·秋思》后，设计如下作业：①说说作者如何使用“情景交融”；②默写与背诵，找出常见错别字，用自己的语言向家长复述故事；③创作小令，对学生听说读写能力全面培养。三是结合语文策略目标，鼓励学生通过作业去反思学习内容与过程，对其元认知发展有一定促进。四是针对态度目标，融入情感态度学习规律对作业进行优化，融入德育元素进行分类设计，将高耗低效问题有效解决。

二、优化作业顺序，构建作业体系

在“双减”落实环节，初中语文教师基于作业分类，做好分序设计，保证以学生语文技能提升为目标，重视作业体系的构建与优化。在初中语文作业设计中，教师一是要帮助学生挖掘文本内涵，掌握语文概念与规则。那么，在具体的作业设计中，应以探讨修辞手法为主，同时设计仿写或者缩写等写作训练，帮助学生掌握不同修辞手法[2]。二是设计变式作业，不再让学生反复背诵与抄写，而是以高级技能培养为方向来设计作业，鼓励学生运用所学知识去解决现实问题，形成良好语文学习习惯。例如，在传授完科幻小说阅读所使用的多种方法后，教师要布置相应的课外阅读，使得学生灵活运用所学阅读方法，更是明白“这样读”的重要价值，从而可以轻松完成更多类型的阅读任务。三是设计多元情境，围绕语文技能运用需要让情境创设具有立体性与真实性，使得学生可以对语文技能进行创新运用，从而让所遇到的问题有效解决。例如，在活动与探究中，完成《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》等新闻的阅读后，教师设计新闻采访与写作任务。学生会在课下时间采访社区工作人员，提前明确采访流程、设计新闻选题、整理与提取信息，有顺序地完成新闻稿。在分序作业中，习得规律成功凸显，作业体系随之构建，将学生完成作业的热情持续激发。学生会有顺序地去完成不同类型的作业，让完成效率有效提升，真正实现减负与提质。

三、基于学生学习，设计分层作业

“双减”政策要在课堂教学与课下作业中充分落实。教师必须立足学生学情，引导学生了解要做哪些作业，该如何去完成这些作业，更要让不同层次的学生在作业中获得相应的收获，助推其语文能力的同步发展。在初中语文作业设计中，教师基于“双减”政策的落实，通过课堂互动、课下作业、日常交流与小测试等多种方式对学生真实能力水平、个人喜好与个性特征做到全面了解，掌握学生现阶段发展水平，通过科学原则将学生划分为A、B、C三个层次。其中，A层为基础能力薄弱且没有良好学习习惯的学困生；B层为基础能力中等，思维与能力有很大提升空间的中等生；C层为能力水平较高，学习成绩与能力持续提升的优秀生。在此前提下，教师要丰富作业设计类型，让不同能力层次的学生均可以借助自身能力去完成，从而获得相应的收获。例如，在课后作业设计中，教师在完成《背景》的教学后，设计多层次作业，①基础性作业，标注生字词、找出关键词与句、掌握词语含义并完成拼读书写，提高学生拼写能力，使其灵运用所学词语；②提升性作业，给句子排序，引导学生反复阅读文本，对其语序连贯能力进行强化，帮助学生有方向、有顺序、有目标的完成文配角发读，揣摩文本内涵；③拓展、探究性作业，不仅要完成课内精读，还应做好课外阅读，强化学生语境推断词语含义的能力，让学生通过自身能力对文本潜在情感与寓意精准挖掘，运用所学知识去传递真实情况，将文中写作手法迁移为自身能力，让作业不再是负担，而是获得新知识与新技能的途径，达到事半功倍的效果。

结束语：

基于“双减”政策的落实，教师站在学生成长角度优化作业设计，结合学生成绩分化问题，保证作业分类、分序和分层，使得能力有差异的学生可以获得不同的收获，从而助推学生走入全方位健康发展。在初中语文课堂中，教师带着前瞻性思维，积极对现代教育理念进行运用，从作业设计入手对“双减”政策全面落实，创新作业设计，帮助学生在最轻松和最有效的方式下巩固所学知识并懂得如何运用语文知识，提升学生探索知识的兴趣，促进学生语文核心素养进一步发展。

参考文献：

[1]寇洁梅.“双减”背景下初中语文作业设计的思考[J].青海教育,2023(05):40.

[2]施云锋,顾静静.“双减”背景下语文作业的设计策略与实施路径[J].语文教学通讯,2023(02):86-88.