标准化病人结合迷你临床演练对护理技能教学与考核方法效果分析

周盼盼

陕西省人民医院   陕西省西安市   710068

摘要：目的：分析护生带教中标准化病人结合迷你临床演练对临床护理技能教学效果、考核结果影响。方法：以研究期间入科实习护生共47名为研究对象，行回顾性研究。以2023年5月~8月期间入科护生为对照组（24名），行常规带教；以2023年9月~12月期间入科实习护生为研究组（23名），行标准化病人结合迷你临床演练带教。比较护生临床护理技能评分，科室考核成绩差异。结果：相较对照组，研究组出科时病案分析、基础检查、护理方案拟定、护理实施评分及护理理论、护理实践、综合能力评分升高，差异显著，P＜0.05。结论：护生临床带教期间标准化病人结合迷你临床演练教学模式的应用，可积极引导护生在标准病案分析基础上经迷你情景模拟演练，有效掌握临床护理技能，提升科室带教效果。

关键词：标准化病人；迷你临床演练；护理技能；临床带教

前言

临床实习作为护生临床护理技能重要实践学习环节，有利于其充分明确不同科室患者护理诉求、护理技能要求，经临床实践学习，完善自身护理理论、护理技能掌握，提升综合能力水平及岗位竞争力，为后续上岗提供实践基础，但需合理选择带教方案[1]。因此，为分析护生带教中标准化病人结合迷你临床演练对临床护理技能教学效果、考核结果影响，特开展临床研究，详情如下：

1资料与方法

1.1临床资料及方法

以研究期间入科实习护生共47名为研究对象，行回顾性研究。以2023年5月~8月期间入科护生为对照组（24名），行常规带教；以2023年9月~12月期间入科实习护生为研究组（23名），行标准化病人结合迷你临床演练带教。

对照组，男/女，2/22名，年龄19~22岁（20.54±1.07）岁，专科/本科在读，13/11名；研究组，男/女，2/21名，年龄18~22岁（20.27±1.02）岁，专科/本科在读，13/10名。护生基线资料组间对比无统计学差异，P＞0.05，研究结果可比。

纳入标准：护生均为研究期间正常入科实习者；均知情，自愿参与研究。排除标准：未按课时完成科室临床实习；脱离研究者。

1.2观察指标

常规带教：护生入科后，由科室依据带教要求指派相应带教老师，完成实习期间专科护理知识、临床护理技能教学，直至出科。

标准化病人结合迷你临床演练带教：（1）带教准备：需在护生入科后，由带教老师依据带教要求选择科室典型病例为标准化病人，制作教学课件，并要求护生自行分组，4~5人/组，建立小组学习模式。（2）带教实施：临床实践前，依据教学安排通过线上学习平台发送标准化病人病案信息，以小组形式利用理论知识完成病案分析，书面回答相关教学问题、制定护理方案，并将相关学习结果上传，由带教老师批阅，并完成临床实践前护理方案情景模拟演练。临床教学期间，先由各组依据护理方案制定结果完成迷你临床护理演练，演练结束后由带教老师依据演练情况，指出护理实践技能要点、规范化操作示范，并就各组护理方案问题进行针对性解答、分析，要求护生在临床实践学习后，于课后完成小组作业完善、复习。

1.3统计学方法

比较护生临床护理技能评分，科室考核成绩差异。

1.4观察指标

SPSS24.0软件，（±s）资料，t检验；（n,%）资料，检验；如P＜0.05或P＜0.01，组间差异有统计学意义。

2结果

2.1临床护理技能评分对比

护生入科时临床护理技能评分组间对比无统计学差异，P＞0.05；研究组出科时病案分析、基础检查、护理方案拟定及护理实施评分较入科升高，高于对照组，差异有统计学意义，P＜0.05。见表1。

表1临床护理技能评分对比（±s）

组别	病案分析（分）		基础检查（分）			护理方案拟定（分）			护理实施（分）
	入科	出科		入科	出科		入科	出科		入科	出科
对照组/24	15.24±1.72	27.25±2.41		14.62±1.58	26.89±2.45		14.74±1.85	26.85±2.36		15.37±1.65	27.12±2.35
研究组/23	15.25±1.68	32.25±2.05		14.65±1.57	32.08±2.49		14.75±1.91	32.05±2.41		15.42±1.68	32.14±2.45
t	0.0202	7.2326		0.0653	7.2020		0.0182	7.4733		0.1029	7.1700
P	0.9840	0.0000		0.9482	0.0000		0.9855	0.0000		0.9185	0.0000

2.2科室考核成核成绩对比

护生入科时科室考核成绩组间对比无统计学差异，P＞0.05；研究组出科时护理理论、护理实践及综合能力评分较入科时升高，高于对照组，差异有统计学意义，P＜0.05。见表2。

表2科室考核成绩对比（±s）

组别	护理理论（分）		护理实践（分）			综合能力（分）
	入科	出科		入科	出科		入科	出科
对照组/24	72.36±5.48	84.07±5.22		71.25±4.36	82.36±5.19		68.94±5.62	81.29±4.87
研究组/23	72.41±5.39	91.45±4.89		71.27±4.25	86.74±5.25		68.95±5.74	86.04±5.15
t	0.0315	4.9970		0.0159	2.8759		0.0060	3.2499
P	0.9750	0.0000		0.9874	0.0061		0.9952	0.0022

3讨论、

护生临床综合素养、综合技能水平作为其岗位核心竞争力因素，需积极通过临床实践完成技能学习、掌握，应合理选择带教方式，确保护生临床实习效果。

研究结果表明：相较对照组，研究组出科时病案分析、基础检查、护理方案拟定、护理实施评分及护理理论、护理实践、综合能力评分升高，差异显著，P＜0.05。

经分析本次研究结果可知，标准化病人结合迷你临床演练教学方案的应用，可在依据教学需求合理选择标准化病人为教学案例后，指导护生以小组形式完成病案自学、合理方案拟定及情景演练后，提升临床教学准备质量；临床教学期间，迷你临床演练的开展，可经演练明确护生护理技能欠缺部分，加强临床护理技能教学针对性，并通过情景演练实现对护生临床思维能力的积极培养，优化临床带教效果[2]。

综上所述，护生临床带教期间标准化病人结合迷你临床演练教学模式的应用，可积极引导护生在标准病案分析基础上经迷你情景模拟演练，有效掌握临床护理技能，提升科室带教效果。

参考文献：

[1] 董晓燕,甘培英,陶贵彦,等. 护理迷你临床演练评估联合教师标准化病人在本科实习护生带教中的应用[J]. 卫生职业教育,2021,39(20):54-56.

[2] 高慧秋,胡皎,周昱均. 标准化病人联合PBL在骨科关节外科临床护理带教中的应用[J]. 首都食品与医药,2023,30(16):72-74.