立德树人，让教育回归本质

贺尔忠

广西西林县八达镇中心小学  533599

摘要:新时代的挑战呼唤着教育变革。教育变革就意味着要回归教育本质，落实立德树人的根本任务。立德树人是学校办好人民满意的教育的根本途径，包含丰富的价值内蕴，其理论的产生有着深刻的现实和理论背景。实现立德树人的根本目标，可以从机制、教师和人才培养方案三条路径去着手实施。

关键词：立德树人；学校；实现路径

新时代的教育，到底要培养什么样的人？这是教育者必须深思熟虑的根本性问题。可是，一段时期以来，由于许多人对教育的认识比较肤浅，现实中出现了大量偏离教育本质的乱象，比如“分数第一”、“专业至上”、“不能让孩子输在起跑线上”几乎引发全社会的焦虑等。教育何为？党的十八大报告一语中的，首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”。十八届三中全会的决定中也强调要“坚持立德树人”。立德树人的教育思想，是对我国传统教育思想的继承和发展，是中国特色社会主义教育的本质体现，拨乱反正指明了教育改革的方向。

一、立德树人的价值内蕴

“立德”最早见于战国《左传·襄公二十四年》中关于生命意义的论述。立德、立功、立言，是谓不朽。“立德”就是指树立高尚的品德。这句话把“立德”列为我国古代所谓“三不朽”之首，成为历代有志向的知识分子首要的奋斗目标。“树人”一词最早出自西汉时《管子·权修》中关于“三计”的记载。“终身之计，莫如树人”。这里的“树人”指的就是栽培人才成长之意。“立德”与“树人”的关系，是部分与整体的关系，“立德”是“树人”最重要的一个方面。

立德树人，是教育的根本规律。在新时代，立德树人有着全新的内涵和外延。首先，把道德教育放在首位，培养具有良好道德品质、人格健全的人。国无德不兴，人无德不立。立德就是要培养学生的一颗“中国心”，厚植他们的家国情怀，做到“明大德”；立德就是要培养学生认同社会主义核心价值观，真正将其内化于心、外化于行，做到“守公德”；立德就是要引导学生“致良知”，对社会和网络上的歪风邪气有免疫力，养成严于律己的品格，做到“严私德”。其次，实施“五育并举”融合育人，构建德智体美劳全面的教育体系，培养全面发展的人。再次，要培养具有探索精神、能独立地发现和解决问题、锐意创新创业的新生代接班人。

二、立德树人的前提背景

（一）现实背景

从国际来看，随着经济全球化的迅速发展，国际交流逐渐增多。西方思想文化对我国各领域产生了渗透和冲击，导致一些青少年盲目崇拜西方文化，对马克思主义和社会主义丧失信仰，缺乏对中国优秀传统文化的自觉与自信。从国内来看，市场经济发展中出现的泥沙俱下的现象，给青少年的健康成长造成一些负面影响；互联网中新媒体传播的一些腐朽落后文化和丑恶言行，也直接毒害青少年的心灵。从中小学教育的现状来看，德育优先意识淡薄，大量的学校存在重智轻德的现象。

（二）理论前提

马克思主义作为党和国家的指导思想，不仅为社会的发展与进步指明了方向，同时也把关注的目光投向了青少年，提出了关于人的全面而自由的发展理论。

马克思人的全面而自由发展思想，包括三个方面的内容：人的自由自觉实践活动的发展，人的社会关系的发展，人的自由个性的发展。人可以自由的选择从事的工作，主动性、积极性和创造性能得到充分的发挥，从而在最大程度上改变客观世界和完善自身；人的本质在一定程度上是一切社会关系的总和，人的能力的形成、人的价值的实现都离不开社会交往活动，离不开社会关系；个体之间是存在差异的，个性的发展、个性的自由发挥和主体性的发展都是非常有必要的。

马克思的“全人教育”思想，是立德树人教育思想的最重要的理论来源。立德树人就是要求教育者们以人为本回归到对教育对象人的关怀，摆脱对试题、分数等外物的过分重视，多结合社会实践和社会关系，提升培养人的各项核心素养，关注和促进人的自由个性的全面发展。

三、立德树人的实现路径

立德树人是一项系统工程，要真正将立德树人的根本任务落到实处，离不开一套行之有效的实现路径。

开展立德树人工作，健全多方协同的育人机制。长久以来，我国学校、家庭和社会在教育合作中存在边界不清、职责不明的问题，这就给协同育人的实践带来重重障碍。我们要梳理学校、家庭和社会在教育中的关系，明确它们在立德树人中的分工，使其各司其职，形成更加完善的协同育人机制。学校要始终高举立德树人的大旗,扮演好在协同育人中的主导角色，努力打造学校、家庭和社会合作共济的育人共同体。家长则在学校的引领下切实履行家庭教育的主体责任，社会有效支持学校和家庭服务全面育人。三方各展所长、密切配合，形成相互信任、相互支持、相互促进的良性互动关系，切实增强育人合力，健全协同育人机制。学校、家庭和社会要凝聚教育价值共识，遵循未成年人身心发展规律和核心素养教育理念，着力培养“五育并举”的社会主义建设者和接班人。广大学校应重点完善以学校为主导，学校、家庭和社会合建单位共同承办的三方联席会议机制；建立社会资源的汇聚共享机制，进一步充分利用社会多元资源为教育综合实践活动提供支持；建立校内外专业队伍的合作研究机制。

开展立德树人工作，优化教师的素养结构。教师是核心素养的落实者，是人才培养的主力军。教师的教学水平、素养结构与人才培养实效有着直接的联系。加强教师队伍建设是核心素养能否落地的关键。要落实好立德树人的目标，就需要优化教师的素养结构，打造一支优良的教师队伍。教师素养是多元化的，在道德、能力和言行举止等方面都有体现，主要包括层级化知识、教学价值观和优质再发展三个方面。在这三者当中，教师教学价值观的树立是教师素养的关键。教师的教学价值观应与时俱进，不能只片面追求学生的考试成绩，把学生培养成考试机器，而应更加关注学生人格的健全、道德的完善和生命意识的塑造。可见，教师素养结构的优化，尤其是要关注教学价值观，以“价值”为核心来激发、带动、引领教师素养的拓展和提升，使教师得到多元立体的发展，能够做到教书与育人兼顾，全面施教、德育为先，落实好立德树人的任务。

开展立德树人工作，制定科学的人才培养方案。在制定人才培养方案时，应坚持“德育为首、五育并举”的理念，从整体入手做到全面兼顾，同时又重点突出体现德育的优先发展地位。要坚持把德育贯穿到人才培养全方位的过程，通过改革思政课程教学、加强实践课程锻炼、注重价值和文化引领、建立全面的评价标准等方式，将德育融入学科教学、党团员培养、研学旅行等环节，努力培养青少年深厚的家国情怀、坚定的政治立场和优良的道德品质。五育之间，是一个不可分割的有机整体，共同服务于立德树人的根本目标。以德为先，还要坚持五育并举”，积极推动德智体美劳融合发展，构建综合性的育人课程体系，形成跨学科的协同创新。

参考文献

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