学习任务群视域下小学语文习作教学探究

姬敏

西安育英小学  陕西西安 710004

摘要：习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点和重点。按照新课程标准，依托语文学习任务群，立足教材，运用巧创情境、巧用绘本、巧搭支架等路径，精心进行习作教学设计，不断激发学生写作热情，让学生轻松突破写作难点，让学生在习作教学中学得轻松，写得快乐。

关键词：学习任务群；习作教学；语言实践

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点和重点。在国家“双减”背景下，随着2022版《语文课程标准》的颁布，依托学习任务群，立足语文课本，运用大语文观，结合学生的实际情况，探索能够激发学生的写作热情，提升学生的表达能力，让学生轻松突破写作难点的习作教学设计，让学生在习作教学中学得轻松，写得快乐显得尤为重要。

下面，以四年级语文教材为例，谈一谈笔者在习作教学中的一些探究性做法。

一、巧创情境，激发写作热情

《语文课程标准》指出“在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。

情境，能满足儿童的心理特点，调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣和欲望。在写作教学中，若能巧妙创设情境，给学生创造广阔的思维空间和想象空间，引发他们想说想写的激情，则可激发其写作欲望。

统编教材四年级下册第二单元的习作，要让学生展开奇思妙想，写自己发明的一种神奇的东西。

在教学时，我先创设“昨晚收到奇思妙想创意工作室的一封来信”这样的情境激发学生的写作兴趣，学生通过读信，明确了本次习作的内容。我再以“想要投稿，首先要让工作人员知道你的创意是什么”这一情境，帮助学生明确自己的作文题目。在确定好自己想发明什么东西之后，我继续创设情境“想要投稿，则要写一张专利申请表”，以图示的方式引导学生构思，从不同角度展开想象，将“样子、功能”两方面想得更加具体。当学生填好专利申请表之后，我继续创设情境“想要投稿，还需要画产品形象图，填写产品介绍单，让工作人员了解你产品的样子及功能”，帮助学生将产品的样子及功能更加详细、具体的进行介绍。

这节课以一个大情境总领课堂，大情境下的几个小情景环环相扣，将学生带入情境之中，激发了学生写作欲望。

二、巧用绘本，提升表达能力

闫学老师在《绘本课程这样做》一书中指出：在绘本阅读的基础上，从绘本阅读走向绘本创作，是一种非常自然的事情，被几乎所有的学生喜爱和追捧。因为这种创作愿望不是被动强加的，而是随着阅读的深入，从内心深处生长出来的。

蕴藏无穷故事的绘本，正好可以为学生习作提供素材及写作方法。在阅读优秀绘本作品过程中，引导学生学习语言，模仿语言，进而引导进行创意表达，既可以降低学生写作畏难情绪，提升学生的写作兴趣，也可将“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群落到实处。

统编教材四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》要求学生写家里人，通过把家人突出的特点与某种动物的特点联系起来，让学生有话可写。教学中，为了增加学生习作兴趣，我引入绘本《我家是个动物园》，通过绘本阅读，一步一步引导学生学习表达：

1. 利用绘本，学抓特点

要把家人突出的特点与某种动物的特点联系起来，首先就要学会抓家人与动物之间某方面像的特点。该从哪些方面去抓特点呢？绘本《我家是个动物园》就是一个很好的范例。绘本开始部分，从饮食、本领、动作三方面介绍了祥太为什么像猴子，再结合绘本全文、三年级下册所学以及课文插图，学生一下子就明白了，可以从外貌、饮食、性格、动作、爱好、品质等方面抓人和动物之间的特点。借助绘本，给学生巧妙搭起一座支架，让学生抓住自己和动物之间的相似之处，模仿绘本写一写自己或家人，学生很快就能抓住人与动物某方面像的特点，轻松完成第一次练笔任务。

2. 阅读绘本，学用事例

在能抓住家人和动物之间的特点之后，该如何写清楚自己家人某一方面的特点呢？绘本《我家是个动物园》为学生做了很好的示范。阅读绘本后，学生不难发现，作者都是通过一件件具体事例，将家人的外貌、习惯、行为、本领等特点写清楚的。在轻松愉快的绘本阅读过程中，不再用老师说教，孩子们也能自然而然感悟到，要写清楚自己家人某一方面的特点，可以学习绘本中的方法，选取具体事例进行描写。

这就是绘本的魔力所在，在潜移默化中完成提升学生的语言表达能力这一任务。

3. 修改绘本，巧变生动

在明确可以通过具体事例写清家人的特点之后，选择绘本中的一个人物的具体事例，引导学生想一想：怎样才能把这个事例写得更生动？在全班同学共同的努力下，为这个简单的事例加入语言、动作、神态的描写，加入了排比等修辞手法，将绘本中的事例变生动。学生在完成修改这一任务中，学会了将自己的文章变生动的方法。这也为习作后要求的“学生写完习作后互相交换习作、修改习作”提供了良好的示范。

教师巧用绘本，一步步引导，学生借助绘本，一步步模仿借鉴，形成了易于动笔，乐于表达的写作情态。这也符合

“文学阅读与创意表达”学习任务群所提出的“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”的要求。

三、巧搭支架，突破写作难点

搭建支架对写作教学具有重大的意义，它是写作教学进程的稳固扶手，是儿童写作实践的重要帮手，是写作能力发展的有利推手。

统编教材四年级下册第七单元的习作《我的“自画像”》，要求学生能从外貌、主要性格、最大的爱好特长等方面写出自己的特点。教学时，引导学生在语文实践活动中，通过观察、倾听、交流、筛选等支架，帮助他们获取、整合信息，不断突破写作难点：

1.画一画，说一说，外貌描写有特点

对于外貌描写，学生往往会面面俱到，从头写到脚，描写也是千篇一律。怎样才能抓住自己外貌中独有的特点写出来呢？写作前，要求学生对着镜子仔细观察自己的外貌，找一找自己外貌中独一无二、与众不同的特点，再画一画自己的自画像。课堂上，说一说自己外貌中最特别的一两处，其他人评一评是否说得准确，还可以提一提建议。

由观察到绘画，由自我表达到互相交流，一步步支架的搭建，学生外貌描写会变得各有特点，精彩纷呈。这也符合“实用性阅读与交流”这一发展型学习任务群的要求。

2.写一写，选一选，典型事例写性格

经过一年多的写作训练，学生能够选择具体事例来介绍自己某方面的特点，如何才能选择最典型的事例突出性格特点呢？习作前，精心设计的预习单“你最主要的性格特点是什么？可以用哪些事例来表现这一性格特点？”这一支架就可以发挥巨大作用。在引导学生从众多事例中进行比较筛选的过程中，围绕特点找事例，运用典型事例写性格这一习作难点则可轻松突破。

3.列一列，比一比，爱好特长有选择

有的孩子爱好广泛，到底写哪一个爱好和特长呢？一些孩子会为此犯愁。习作前，精心设计的预习单“一一列举你的爱好和特长，并为爱好和特长排序”这一支架能够帮助他们快速选择要写的内容。

有了这几处支架的帮助，相信学生能够轻轻松松拾级而上，突破写作难点，写出独有的自己。

总之，立足教材，以学习任务为载体，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以提高作文教学质量，培养学生学习力的习作教学，需要教师依据课程标准、教学目标等要求精心设计，从而引导学生在语言实践的过程中不断提升语文核心素养。

参考文献：

1.闫学.绘本课程可以这样做【M】.北京：中国人民大学出版社，2017.

2.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2022.

作者简介：姬敏（1979—），女，陕西西安人，西安育英小学中小学一级教师，主要从事小学教育研究。