小学语文习作教学有效策略探析

姓名：呼斯楞

单位：内蒙古通辽市扎鲁特旗蒙古族实验小学

单位邮编：029100

摘要：小学语文教学工作中，习作教学一直是较为重要的工作内容，关系到学生的知识运用与语言表达能力等方面成长，有着积极的核心素养培养助力效果。以提升小学语文习作教学为基础目标，教师实际进行课堂教学指导时，需要重视结合新课标教学要求，利用多种教学方法的结合，建立更加个性化的课堂。本文分析小学语文习作教学的重点，思考提升习作教学有效性的价值，分析具体的教学方法，并提出建议以供参考。

关键词：小学语文；习作教学；有效性提升

前言：根据新课标的核心素养培养要求，以及问题导向、目标导向等原则，教师进行小学语文习作教学，不能够局限于传统的教学思维方式，依旧使用单一的教学方法对学生指导。为达到提升习作课堂教学有效性的目标，教师应该重视做好教学创新，积极运用多种教学方法，建立更加个性化的教学模式。通过多元化教学方法运用，进一步增强学生课堂学习体验，让其积极融入课堂学习，完成习作训练。从根本上增强知识运用能力和语言表达能力，稳定带动语文核心素养不断成长。

一、小学语文习作教学有效性提升的价值

（一）逐渐强化学生习作，培养优秀素养

进行小学语文习作教学，教师以个性化的教学手段，对教学模式做出优化和改进，能够使习作教学有效性，为学生提供良好学习体验，让其积极融入课堂学习。依据不同的习作引导方式，带动学生主动完成习作训练，有利于进一步加强基础知识领悟，学会实践应用语文知识，调动其学习积极性。并运用目标明确的写作训练，完成基础层面的写作能力、知识运用能力锻炼，达到根本上推动核心素养成长的教学目标[1]。教师为提升小学语文习作教学质量，落实新课标教学要求，应该重视教学创新和改进。

（二）利用习作指导，拓展学生知识视野

基于核心素养培养的基本需求，教师以新课标教学思想为核心，积极融入以人为本教学理念，建立高质量的小学语文习作教学模式，能够充分利用习作指导，带动学生各项基本能力成长。通过具体的习作强化，深入到不同的习作素材、主题写作，可以给予更好的知识学习体验同时，达到拓宽其知识视野的任务目标。并依据知识视野不断增强，能够助力学生思维能力、认知能力和自主学习能力成长，有利于实现小学语文教学工作的基本要求。以此使学生获得阅读能力、写作能力，知识运用能力等全方位培养，助推教育事业健康发展。

二、以提升小学语文习作教学有效性为基础的实施策略

（一）改变传统观念，设定趣味性习作

进行小学语文习作教学指导，教师若是局限于传统思维方式，则会影响课堂教学质量，不利于学生积极融入习作训练。为稳定强化习作教学质量，教师应该重视做好传统观念转变，以新课标与以人为本理念为推动，形成优秀的创新思维。运用创新思维的引导，设计多种趣味性的习作教学方案，有效指导学生完成习作训练，获得思维能力、写作能力和探究能力等锻炼。以此形成积极活跃的课堂氛围，达到核心素养培养的基本要求，助力学生各项基本能力成长[2]。

以习作训练为基础，教师指导学生进行写作时，可以按照《口语交际：注意说话的语气》，设定“如果你在玩闹时，撞到了其他同学，你应该说什么？”的情景。利用情节引导的方式，驱动学生发挥想象力，结合日常各种礼貌用语的使用，书写一段场景与对话内容。从习作训练中获得更好的语言表达能力锻炼，认识到“对不起”“非常抱歉”“早上好”等用语的使用场景，实现语文教学质量强化，学生文明礼貌习惯培养。

（二）加强兴趣培养，提供多元化选择

以小学语文习作教学为基础，教师指导学生完成习作训练，可以从提升学习兴趣的角度出发，实行个性化的学习兴趣培养。通过设定多种写作主题的方式，向学生提供更多的习作训练选择，让其感受到不同主题写作的乐趣，逐渐理解课堂中学习到的语文知识运用。配合疑问、互动讨论等教学辅助手段，使学生积极自主地参与到习作训练，以主动选择主题的方式，完成仿写、仿说等习作训练，进一步增强各项基本能力。从而为学生提供良好学习体验，学会实践应用知识，仿写各种句子、文章内容，形成良好的学习兴趣，养成优秀的思维能力、想象力和创造力。

通过习作训练教学的指导，教师从提升学习体验的角度深入，为学生设定——“仿写课文《一匹出色的马》段落”“模仿‘小马甩甩尾巴，跑回家去……’句子写作”等习作主题。让学生进行写作时自己挑选一个习作主题，与同学一起讨论任何完成内容仿写，学会实践应用基础知识，发挥想象力和创造力。利用合作讨论、趣味性习作主题选择等辅助手段，使学生激起更强的学习动力，主动实践仿写各种文章内容、句子。

（三）利用习作探究，组织课堂阅读

基于高质量教学工作开展需求，教师以小学语文习作教学为基础，建立综合性的课堂教学模式，应该重视结合探究思考引导，积极组织各种课堂阅读活动，让学生能够获得更多写作素材。依靠具体的素材阅读分析，带领学生融入课堂学习，获得基础写作素材的积累，认识到各种形式的文章表达方式的特点。并学会从阅读中感受文章的美感，进一步增强写作能力，带动思维能力和文学素养提高

[3]。从而达到有效改进课堂，建立更加个性化的小学语文习作教学模式的要求。

利用习作探究思维，教师针对性指导学生完成《传统节日》课文阅读，从阅读学习与习作教学相结合的角度深入，让其理解不同节日中进行的节日活动，对传统文化更加深刻地理解。在阅读学习中，教师运用多媒体分享不同节日的场景，展现丰富的人文思想，使学生受到良好的思想、精神感染。从阅读学习中获得习作素材积累，实现思维能力和阅读能力、写作能力多方面强化，拓展优化习作教学模式。

（四）联系生活情境，设定具体习作任务

实际小学语文习作教学工作，教师针对性改进教学方案，提升习作教学质量和趣味性，应该重视结合生活情境渗透，利用写作任务推动，让学生融入课堂学习。依据生活与课堂教学的结合，改变以往小学语文习作教学缺乏丰富内容引导的问题，使学生获得良好学习体验。并融合课文分析的形式，带领学生融入习作训练，有目的性地完成写作，进一步增强知识运用能力和生活观察能力。

教师根据《我是一只小虫子》课文解读，布置“请到草地上寻找小生物，将它们描述到作文中。”的习作任务。以解读课文为基础，要求学生主动结合生活中常见的各种蚂蚁、蝴蝶和蟋蟀等观察，主动发挥想象力和创造力，完成作文写作。

总结：综上所述，进行小学语文习作教学工作，教师以解决教学中存在问题为基础，积极融合新思想、新方法，提升课堂教学质量，可以让学生获得良好的综合能力锻炼，达到核心素养培养教学目标。教师为进一步强化小学语文习作教学有效性，可以结合传统观念改变，加强兴趣引导重视，积极设定习作探究任务，有效联系生活情境指导习作等方法，完成习作教学模式优化。以此达到助力思维能力、写作能力和阅读能力等全方位培养，稳定增强学生核心素养的教学目标。

参考文献：

[1]谢立萍.也谈阅读与积累在小学语文高年级习作教学中的重要性[J].新智慧,2022,(36):43-45.

[2]岳红丽.浅谈在小学语文习作教学中培养学生思维能力的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(01):134-136.

[3]董慧娟.思维可视化下习作教学模式探究[J].教学管理与教育研究,2022,(24):12-13.
【本文为“自治区示范性种子教师”专项课题《民族语言授课小学中低年段习作(写话)指导策略研究》研究成果】课题编号：NMKTSK145011