课程统整视角下描摹画面，提升学生阅读文本理解力

胡静

江苏省苏州工业园区新城花园小学

【摘要】

画画普遍受到低年级学生的喜爱，将这一轻松的活动整合应用于语文阅读教学，学生在理解文本时，利用再造想象，把抽象的语言转化还原为直观的形象，并把想象到的情景描画出来，这是一种自学能力的提升，起到了促进学生自主阅读的效果。我们可简单将其过程归纳为：理解·画画·理解。

【关键字】（初步）理解·画画·（加深）理解。

我们不难发现，在学生众多的兴趣爱好中，画画应该说是普遍受到学生喜爱的，尤其是低年级小学生。将这一轻松的活动整合应用于语文阅读教学，使之为语文教学服务，这就是小学语文教学课程统整研究之培养阅读文本理解力。

所谓“小学语文教学课程统整研究之培养阅读文本理解力”是指学生在理解文本时，利用再造想象，把抽象的语言转化还原为直观的形象，并把想象到的情景描画出来，其过程为：在经过学生对阅读文本的初步理解的基础上，要求学生根据文本勾画出相关图画（可以是示意图），以此达到对课文加深理解的效果。亦可简单将其过程归纳为：（初步）理解·画画·（加深）理解。

“理解·画画·理解”手段的使用，有其合理性和科学性：

一、“理解·画画·理解”有助于学生对阅读文本的理解

我们知道文本是通过语言文字来反映现实生活的，并不直观。如果学生在阅读理解过程中能唤起想象和抽象思维更好地协同活动，这样就会使文章内容更具现实感，就能提高阅读理解效果，这对以直观形象思维为主的小学生来说是很有帮助的，因此，运用“理解·画画·理解”是有利于学生对阅读文本理解的。例如：教学苏教版二年级《月亮湾》时，可以要求学生在自读课文后，在纸上画出月亮湾村子的大致轮廓，并请学生来说说月亮湾名字的由来。这样学生在理解的同时，也形象地理解了文中将弯弯的小河比作了月牙的比喻。而这样的过程正是学生通过自主阅读，获得的结果呈现。又如，这一课中的“倒映”一词，是低年级学生较难理解的，往往容易与“倒影”一词相混淆，而通过画画，学生就可以在教师点拨下，较为直观的理解到，水里小桥等的影子就是“倒影”，而像树木在水中出现倒影的这种现象才是“倒映”。由此可见，使抽象的文字还原为富有现实感的形象，在理解上起到了事半功倍的效果，有助于提升学生对阅读文本的理解。

二、“理解·画画·理解”的过程，也是加深对阅读文本理解的过程

之所以这么说，是因为当要画出一幅与文本内容相关的画时，学生就要动员已有的经验表象，按文中条件去构成被描述整个情景中的各个要素，这时，如果对文本没有深入阅读的话，是根本不可能的。即便是在全面理解的基础上，一边画一边还会遇到一些被忽略的细节，因而，学生在完成画面的同时，就必须再一次深入阅读、仔细分析，这正体现了学生自主阅读的过程。例如：教学人教版三年级《院子里的悄悄话》这课时，教师可以通过课堂教学后，使学生理解到树木的年轮可以记录树木的年龄，指示方向以及标记生长各年份的气候等。在此理解基础上，可以要求学生根据教师提出的要求（树木年龄、气候等），画出一张树木的年轮图。这时，实施到具体画的过程中，就会遇到诸如：年轮画几圈，年轮宽窄的变化等等细节问题。这时学生必然会再次深入课文去寻找正确的画法。这样，在课堂理解的基础上，经过了“画画”这一环节，就使得学生对本文的理解起到了加深的作用，而这也正是以画促学，提升自主阅读能力的魅力所在。

三、“理解·画画·理解”也是学生自主阅读信息的反馈手段

我们利用“理解·画画·理解”可以较为便捷地了解到教师的教学效果与学生的理解情况。因为学生根据客观文本条件画画时，在画面中也反映了作为主体的学生的主观意识，学生是按自己的理解来完成这幅画的，因此从画作中可以看出学生对文本理解的程度以及是否理解正确，教师可以得到学生的信息反馈，并及时予以辅导。如《院子里的悄悄话》一课，学生根据要求画年轮图很能说明问题，年轮画正确了，说明教师取得了较好的教学效果，反之，则可根据学生的画面上的错误，作针对性的辅导。再如，一位教师在教学骆宾王的《咏鹅》后，为了使学生体会这首诗的色彩美（“白毛”、“绿水”、“红掌”），要求学生画一幅《白鹅戏水图》。有一个学生将诗中的“清波”的“清”错误地理解为青色的“青”，将水画成了青色的水，于是教师进行针对性的讲解，区分了“清、青”的字义，及时纠正了学生理解偏差。

四、“理解·画画·理解”有利于培养学生想象思维能力，有利于开发学生智力，还具有一定的创造性。

首先，发展想象的随意性是培养小学生想象能力的一个方面。“理解·画画·理解”是在教学中要求学生画出符合文本的想象内容，这不仅需要有意识地确定相应的想象内容，而且还需要有意识地去画。这一过程，大大促进了学生想象的随意性和目的性。其次，这是一项有趣的智力活动。“理解·画画·理解”在很大程度上利用了再造想象，而严格地说任何想象都是具有创造性的，最终把想象到的画出来这一过程，就更就富有创造性了，因此“理解·画画·理解”这一过程是有利于学生智力开发的。

五、“理解·画画·理解”有利于培养和激发学生学习兴趣

“理解·画画·理解”是在学生喜爱画画的前提下进行的，学生并不会感到是一种负担，相反实践证明学生都很乐于去完成这项活动，在这其中，学生就成了活动的主体，变以往的被动接受为主动完成，把枯燥的讲解变为有趣的智力活动，而在有趣的智力活动中完成了对文本的进一步探究，可以说一举两得。

五、“理解·画画·理解”还可以开发学生潜在的绘画能力，培养学生的审美能力等。

综上所述，“理解·画画·理解”即小学语文教学课程统整研究之培养阅读文本理解力，在语文自主阅读教学中有着不可低估的作用，如果能够恰当地结合文本巧妙地加以运用，那么一定会卓有成效，为语文自学能力的培养、教学改革提供新的途径。

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