陶行知理念下游戏环境氛围创设的重要性

缪丽

张家港市泗港实验幼儿园 

摘要：幼儿游戏离不开教育情景的创设，要使教育情景充满游戏的魅力，必须营造健康宽松以及愉悦的游戏氛围，更要提供良好的环境，丰富幼儿的游戏活动，改进游戏的方式，改进游戏的组织与指导，优化教育情境。

关键词：陶行知教育思想；环境;组织

最近，一个“挖呀挖”的视频爆红网络，视频中长相甜美的老师笑容亲切，一段朗朗上口的儿歌娓娓道来，可能视频发布者自己都没有想到会爆红，就这么一段简单的儿歌，竟然发展到全民传唱，由此也引起了很多的争议和讨论。不考虑其他因素，我仅从这个音乐视频入手，幼儿园游戏教学是尤为重要的。

一、教师对于游戏氛围创设的重要性

老师在孩子们心目中的个人魅力是不可忽视的，甚至是能“事半功倍”的,正如“挖呀挖”视频爆红的原因与老师的个人魅力是分不开的，而在日常幼儿园游戏教学过程中老师魅力展现同样是重要的。这个老师在游戏教学过程中的个人魅力，指的不是外貌，不是长相，也不是打扮的多好看，穿的有多高档，更不是浓妆艳抹，而是老师在这个游戏教学上，课件准备的充分，表现的亲和度有几分，演示的感染力有多强。其中课件的准备要精心做好教案的细化，到每个环节甚至每个动作表情；亲和度需要需要教师在平时工作中有意识的积累；而感染力则需要教师反复练习预案，从幼儿的喜好等特性去感悟，这些自然就成为教师的魅力。而做到这些需要教师的热情，热爱与热忱，而且是持之以恒的，教师只有具备了这些品质，才能让自己在游戏教学过程中魅力四射，才能每次教学都让小朋友全神贯注，带动并激发出小朋友的活力。

二、幼儿园游戏环境氛围创设的形式

陶行知认为，生命是教育的源泉，是教师必须达到的真正目的。游戏教育在幼儿教育里一定是最受幼儿喜欢的一种学习方式，喜欢游戏是幼儿的一个天性，这是因为幼儿还没有社会化，不可能像成年人那样有效的在日常生活学习中得到情感与智慧上的满足，所以只能在他们的世界——游戏中得到满足。高尔基说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易的去认识周围的世界”。而在松弛，欢快的游戏中，更容易激发幼儿的认识，记忆和思维，那么游戏教育就要基于这些，尽可能的把形式丰富起来。目前在幼儿园教学中，比较常用的游戏形式有自由游戏，区域游戏，主题游戏。

自由游戏顾名思义就是基本没有外力约束的前提下，幼儿按自己的需求，兴趣，能力自主展开的游戏形式，游戏内容很多游戏的难度也是多层次的，其他游戏的材料，游戏的玩法，游戏的时间，游戏的场地等，也都是随意性比较大，这也就决定了此类游戏幼儿“自主”游戏时间相对比较充足，都是完全按照幼儿自己的思维来，游戏性很强，但教师对于自主游戏的干预就减少。

区域游戏在现下幼儿园中占比很重，是教师根据幼儿每个年龄段的特点来设定的，常规设置的有益智区，建构区，科学区，艺术区，表演区，阅读区等等。这些区域内，会投放相应的游戏材料供幼儿任意选择并展开游戏，但需要教师有一定的预设，比如教师给幼儿在游戏内容游戏形式上一些建议；比如教师适当引导幼儿做好游戏计划，引导幼儿之间互相协作，让幼儿在游戏中有目的性方向性计划性。区域游戏可以为幼儿提供更开阔的游戏空间，提供了更丰富的游戏材料等等，增强幼儿之间的横向交流。

主题游戏需要教师根据教学意图来创设，需要提前制订活动目标。然而游戏的内容和玩法仍然可以在创意和趣味性上发挥自由度，以吸引和激发玩家的兴趣和学习欲望。在教育意义上，主题游戏相比传统教学方法，可以帮助幼儿学习更加生动、形象，并且更容易掌握和记忆。此外，主题游戏还能够在潜移默化中培养学生的创造力、合作精神以及解决问题的能力。总之，以主题游戏的形式来实现教育目标，是一种具有前景和效果的教学手段。

三、游戏教育的条件于游戏环境氛围的相关联系

1.游戏的时间

  陶行知曾说：“让幼儿在创作的路上，让孩子们自由玩耍需要六个解放；第一解放；第二解放双手；第三解放思想；第四解放嘴巴；第五自由的空间；第六自由的时光。”这对于我们来说是一个重要的灵感来源。那么对于幼儿来说，充足的时间是幼儿游戏的前提，但也不是一味的拉长游戏时间来让幼儿获得乐趣，而是需要教师尽量减少不必要的集体活动环节，提高单位时间内幼儿游戏的有效时间，对于消极等待的游戏内容只会让幼儿失去对游戏对学习的兴趣，有效的把控游戏时间，同时久而久之，还会让幼儿有时间的概念，怎么合理安排好各项生活以及学习时间。

2.游戏的环境

  游戏的环境又包括空间环境和心理环境。游戏的空间环境主要就是幼儿园的各种人工或自然的游戏空间和游戏场地等，游戏的心理环境是指游戏中的人际关系及心理氛围，也可以说是游戏的教育情境，包括师幼关系，同伴关系及宽松自由的游戏氛围。马克思说过：“人创造了环境，同样，环境也创造了人”，特别是对于幼儿而言，他们是处在以实际操作活动和直接经验为发展基础的阶段，可塑性很强，他们受环境影响很大，环境对幼儿的身心发展起着交互作用，教师必须为幼儿创造和提供好的游戏环境，是适宜幼儿自主活动和自我表现的，并且是开放性的，环境的开放性很重要，包括开放的物质环境和开放的心理环境，物质环境要保证幼儿一定的自由度，要能不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。幼儿园应营造一个轻松愉快的精神氛围，涵盖幼儿与教师之间、幼儿之间及教师之间的关系，同时也包括幼儿园和班级之间的关系。教师应确立正确的儿童观念，尊重幼儿的兴趣和爱好，与幼儿建立主、平等、轻松、愉快的师生关系。此外，教师还要引导幼儿相互合作，学会互相帮助、尊重礼貌、友好相处和互谅互让，更好地开展幼儿情感教育和集体教育，建立互助、友爱和谐的伙伴关系。同时，教师还应保证游戏过程的优质和深度，使得幼儿得以在游戏中全面锻炼和提高创造力、思维能力、语言表达能力和合作能力等方面的能力。

3.游戏的材料

《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品或废弃材料制作玩具，手工艺术品来美化自己的生活或开展其他活动。而著名的心理学家乌申斯基说过：“最好的游戏材料是那些他们能随意地用各种方式加以变化的材料。”所以，在游戏材料的准备上，教师可以和家长以及幼儿共同搜集自然物品，一些闲置的或者废旧物品加以改造制作利用，引导幼儿大胆想象创造，激发幼儿一物多玩的能力，拓展游戏内容，丰富游戏情节。还要保持游戏材料的开放性和新鲜度，根据游戏的需要，不定期更新游戏区域材料，使幼儿产生新鲜感，激发游戏兴趣。

4.游戏活动的组织与教师干预组织

准备阶段教师要从游戏定义开始着手，包括游戏的特征游戏的分类，然后时间的准备，空间的准备，材料的准备，经验的准备，规则的制订等等。游戏开始前给幼儿的游戏指导也是必不可少的，往往能决定游戏开展的顺利与否。

“陶行知教育思想的实践—户外自主游戏的组织与实施”这一主题，以“触动”、“改变”、“享受”这三个关键词展开，介绍了团队在游戏研究过程中的成长。教师专业成长只有基于幼儿游戏观察中的有效解读与支持，才有可能实现教师专业的高效成长。

陶行知教育思想中有众多关于“行”“知”“社会教育”等内容理论，这对幼儿教育都具有十分重要的意义，从某种意义上来说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。而幼儿在这个“小小的花园”，需要我们尽心尽责地一起“挖呀挖”！

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要[J]职业教育，2001.9