“双高”建设背景下高职教师教学创新团队建设研究

张慧颖

重庆交通职业学院  重庆市江津区  402247

摘要：高职教师教学创新团队建设是高职教育质量提升的关键环节。教师教学创新团队的构建，可以有效整合各方资源，促进教师专业成长，激发教学创新活力，提升教学质量。通过团队建设，可以实现教师间交流互动、协同合作，共同探索适合高职教育特点的教学模式和方法。因此，笔者旨在探讨高职教师教学创新团队建设的必要性和重要意义，分析“双高”建设对高职教育的影响，倡导高职教师积极参与团队建设，共同推动高职教育质量持续提升，为培养更多适应社会需求的高素质技术人才做出积极贡献。

关键词：双高建设；高职教师；教学创新；团队建设

引言

在“双高”背景下，即高等教育高质量发展和高职教育提质增效的推动下，高职教师教学创新团队建设具有重要的研究意义和实践价值。高职教师是培养应用型人才的中坚力量，他们的教学水平和能力直接关系到学生的就业和社会需求的满足。因此，建立高质量的教学创新团队，将推动高职教育朝着更加注重实践能力培养、积极探索产教融合方向迈进。

一、“双高”建设背景下高职教师教学创新团队建设的意义

第一， 推动高职教育质量提升。高职教育注重培养应用型人才，而教学创新是实现这一目标的关键。通过建设教学创新团队，可以引领课程改革，开展教学方法创新，提升教学质量，满足社会对高素质技术技能人才的需求。第二，培育教师专业发展和教学能力。高职教师是教育教学的主要承担者，他们的专业水平和教学能力直接影响学生的学习效果和就业能力。建设教学创新团队可以为教师提供一个良好的专业交流和学习平台，促进他们的专业发展，提高教学能力，不断提升自身素质。第三， 促进产教深度融合。高职教育与产业需求密切相关，建设教学创新团队有助于加强学校与企业、行业的合作与交流，推动产教深度融合。通过与实际产业紧密结合，教师可以获得更多的实践经验和前沿知识，将其运用于教学中，提高教学的实用性和适应性。第四， 加强教学研究和成果转化。教学创新团队致力于探索新的教育理念和教学方法，开展教学研究。通过建设团队，可以促进教师之间的合作与交流，激发教师的创新潜能，推动教学成果的转化和应用，提升学生的综合素质和就业竞争力。

二、“双高”建设背景下高职教师教学创新团队建设存在的问题

（一） 缺乏教学创新意识和动力

部分高职教师长期从事传统教学模式，习惯于以教师为中心的传授式教学，对于新的教育理念和创新教学方法存在一定的陌生感和抵触情绪。一些教师缺乏学习和专业发展的机会，无法及时了解到教育领域的最新动态和教学创新趋势，因此对于教学创新的意识和动力不足。教师在课堂教学中面临很多压力和挑战，如时间紧张、教学资源不足等，导致他们更倾向于采用传统的教学方式，而不愿尝试新的教学方法。

（二）资源支持不足

高职院校的资金投入主要集中在基础设施建设和教学管理方面，对于教学创新团队的经费支持相对较少，无法满足团队成员开展教学研究和实践活动的需求。一些高职院校在教学设施和科研平台建设方面存在欠缺的情况，缺乏现代化的教学设备和信息化教学资源，限制了教学创新团队的工作效率和成果展示。资源配置不均衡也导致教学创新团队之间存在差异化，一些团队由于资源匮乏而难以发挥创新潜力，影响了整个院校教学创新氛围的形成和发展。

（三）学科交叉合作不足

传统的学科分类和管理模式导致各学科之间相对独立，缺乏跨学科的协作意识和机制。学科间信息交流不畅，缺乏有效平台促进不同学科之间的合作与交流。一些学科之间存在较大的专业壁垒和语言沟通障碍，导致师生之间难以进行有效互动和合作。缺乏共同理解和共同目标，限制了学科之间的合作空间。学科交叉合作需要投入更多的时间和精力，一些教师由于个人忙碌或者缺乏相关激励措施而不愿参与跨学科合作，使得合作氛围不够浓厚。

三、“双高”建设背景下高职教师教学创新团队建设的有效策略

（一）提升教师教学创新意识

开展面向教师的培训课程、研讨会以及集体备课等活动，为教师提供不同层次、多样化的培训机会。通过这些培训，教师可以了解最新的教育理念、教学方法和教学工具，了解国内外教学创新的前沿动态。组织教师之间的交流和互动，包括教学观摩、教学展示、经验分享等形式。这种互动和交流有助于教师之间相互启发和借鉴，鼓励他们尝试新的教学理念和创新方法。鼓励教师参与学术交流、发表论文、参加教学比赛等专业活动，提高他们的学术影响力和专业素养。提供专业导师指导，为教师提供个别的教学发展计划。鼓励教师开展教学实践研究，并提供支持和帮助。可以设立教学创新基金，资助教师进行实践项目，提供教学资源和技术支持。建立教师教学创新奖励机制和评价体系，对教师的教学创新成果进行认可和奖励，激发教师的积极性和创新动力。

（二）加强资源支持

通过增加资金投入、提供必要的教学设施和技术支持，可以有效帮助团队成员开展教学研究和创新活动，进一步提升教学质量和水平。应该积极争取和筹集更多的经费用于教学创新团队的建设和发展。这些经费可以用于购买教学用具、设备以及支持团队开展研究项目和实践活动。也可以用于培训团队成员，提升他们的教学能力和创新意识。提供先进的教学设施和场地，为教学创新团队提供良好的实践条件和环境。例如，建立现代化的教室、实验室、工作坊等，支持团队开展创新教学实践。提供必要的技术设备和支持，如计算机、多媒体设备、教学软件等，帮助团队成员利用现代技术手段进行教学创新和研究工作。可以建立技术支持团队，为团队提供技术指导和支持服务。为教学创新团队提供相关的研究资源和文献库，方便团队成员进行教学研究和理论探讨。也可以支持团队参与学术会议、展览和竞赛，拓展团队成员的学术视野和交流机会。促进教学创新团队与其他院校、企业和社会组织之间的合作，共享资源和经验，推动教学创新成果的转化和推广。建立起合作网络可以为团队提供更广阔的资源支持和发展空间。

（三） 建立学科交叉合作机制

设立跨学科的教学创新团队或教研组织，让来自不同学科领域的教师聚集在一起。这样的平台可以为教师提供相互交流和合作的机会，激发创新想法和教学合作的动力。定期举办学科研讨会，为不同学科的教师提供分享和交流的平台。通过学科研讨会，教师可以分享自己的教学经验、创新案例以及教育研究成果，从而促进不同学科之间的相互启发和合作。鼓励教师跨学科合作开展教育项目，解决学科之间的交叉问题。例如，可以组建跨学科团队进行综合性实践课程设计，促进不同学科知识的整合与应用。

结束语

综上所述，在“双高”建设背景下，高职教师教学创新团队的建设显得尤为重要。高质量的教学创新团队可以推动学校的教学改革和提升教育教学水平，与“双高”建设目标相辅相成。通过搭建跨学科合作平台、加强资源支持、提升教师教学创新意识等措施，可以促进教师间的深度交流与协作，推动教学创新的不断实践和完善。

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