小学语文学困生的转化策略探究

蒋梦卿

中江县城西小学新坪分校

摘要：本文围绕"小学语文学困生的转化策略探究"这一主题，阐述了小学语文学困生的现状，他们在识字、阅读理解、语言表达等方面存在明显困难，缺乏学习兴趣和自信心，分析了造成学困生问题的原因，包括学生个体因素、家庭环境、教学方式、语文学科本身特点以及社会环境等多重影响。提出了转化学困生的可行策略，如构建生本教学理念、创新教学模式、优化教学策略、发挥多元协作、重视情感培养等，旨在帮助学困生重拾语文学习的兴趣和自信，实现健康发展。

关键词：小学语文；学困生；转化策略

一、小学语文学困生的现状

小学语文作为基础学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的培养至关重要。然而，在现实教学过程中，仍然存在一部分学生在语文学习方面遇到了困难，他们被称为"学困生"。这些学生在语文学习上表现出种种问题和困扰，给他们的学习带来了阻碍，也给教师的教学工作带来了挑战。许多学困生在识字方面存在障碍，即使是一些常见的生字也难以完全掌握，更不用说那些生僻字词了。这种识字困难直接影响了他们对课文的阅读理解能力，导致他们在课堂上难以跟上教学进度，对课文内容理解困难。阅读理解是语文学习的核心，但学困生在这方面存在明显的薄弱环节。他们往往只能理解课文的字面意思，对隐含意思和深层内涵把握不足，缺乏概括总结和领会作者思想感情的能力。这直接制约了他们对语文知识的掌握和内化。

无论是口语表达还是书面表达，学困生都普遍存在词汇量贫乏、语句简单、缺乏连贯性和逻辑性等问题。他们在作文写作时常常语无伦次、想不出合适的词语，或者是千篇一律、缺乏创意。这种语言表达能力的不足，严重阻碍了他们与他人有效交流的能力，此外学困生缺乏学习兴趣和自信心。由于长期的学习困难，他们对语文这门学科失去了兴趣，上课时常显得漫不经心、注意力不集中。同时，他们的自尊心和自信心也受到了打击，产生了自卑感和挫败感，从而进一步影响了学习效果，形成了恶性循环，学困生的家庭和校园环境也是影响因素之一。一些学困生来自家庭环境相对贫困、父母文化程度较低的家庭，缺乏良好的学习氛围和引导;另一些学困生则可能存在一定的生理或心理障碍，如视力问题、注意力障碍等，也会给语文学习带来阻力。

二、小学语文学困生的成因简析

小学语文学困生问题的产生，往往源于多方面的原因，这些原因互为因果、相互影响，最终导致了部分学生在语文学习上陷入困境，一些学生存在生理或心理上的缺陷，如视力问题、听力障碍、注意力不集中等，这些都会给语文学习带来一定的阻碍。另外，学生的智力水平、语言天赋、学习兴趣和动机等个体差异，也可能影响语文学习效果。一些学困生来自经济条件较差、家长文化程度较低的家庭，缺乏良好的家庭教育氛围和学习辅导，难以获得有力的家庭支持，另有一些家长过分期望或压力过大，反而加剧了孩子的学习焦虑和逆反心理。

传统的教学模式过于注重死记硬背，忽视了学生的主体地位和个体差异，教学方法单一乏味，难以激发学生的学习兴趣。同时，部分教师对学困生缺乏专业指导意识，采取简单的应付或放任自流的态度，此外语文这一学科本身的特点，也给学习带来了一定的困难，语文作为工具性学科，对学生的语言运用能力也提出了较高的要求，如果学生在语音、词汇、语法等基础方面存在薄弱环节，勢必影响语文整体学习效果，社会环境和时代潮流的变迁，也可能间接导致学困生的产生。网络时代信息过载、资讯化程度加深，学生容易分心、注意力较分散;社会大众对语文学习的重视程度有所下降，语文教育地位受到冲击;此外，一些新型媒体形式的兴起，如网络语言的泛滥，也可能对语文学习产生一定的负面影响。

三、小学语文教学转化学困生的可行策略

面对小学语文学困生的现实困境，教师需要采取切实可行的转化策略，努力让每一个学生都能圆满完成语文学习，语文教师要树立以人为本的教学理念，尊重学生的主体地位，关注每个学生的个体差异。要明白学困生并非"无可救药"，而是需要更多的关注、引导和帮助。在教学中，可采取分层教学、因材施教等方式，根据学生的实际学习状况有的放矢地实施教学，要摆脱传统的填鸭式教学模式，让学生在实践探究中主动获取知识、体验语言的魅力。可以尝试情景教学、游戏化教学、项目学习等形式，让学困生在轻松有趣的过程中练习表达、培养语感。同时，要注重启发式教学，培养学生的思维能力，引导他们主动思考、探究语言规律。

针对不同类型的学困生，教师要采取不同的教学策略。对于存在识字困难的学生，要耐心引导，采用谚语歌谣等趣味形式进行记忆;对于阅读理解能力差的学生，可以培养自主阅读习惯，学会提出问题、理清逻辑线索;对于表达能力较弱的学生，教师要多鼓励其大胆表达，耐心纠正语言错误，让学生在实践中提高，教师要充分发挥学校、家庭和社会的协同作用，让学困生在多方位的帮助下重拾信心。学校可邀请有经验的语文特级教师或退休教师进行一对一辅导;家长要营造良好的家庭教育氛围，耐心指导孩子的语文学习;社会单位也可提供心理咨询、课后辅导等服务，让学困生获得全方位的关怀和帮助，语文学习并非孤立无助，教师要在知识传授的同时，注重学生情感品格的培养，让学困生重树自信心。教师要主动关心学困生的内心世界，给予更多的鼓励和肯定，用爱心、耐心和善意化解他们的焦虑和自卑，让他们感受到温暖和被尊重。

结论：转化小学语文学困生是一项艰巨但必须完成的教育使命，要切实关注这一问题，深入分析症结所在，采取系统性、针对性的转化策略。教育主体需要密切配合，整合各方力量，共同为学困生创造良好的成长环境。唯有秉持尊重差异、注重个性的理念，创新教学模式，优化教学策略，重视情感培养，才能真正帮助这些学困生重拾学习语文的兴趣和自信，释放个体潜能，成为符合时代要求的综合人才，为构建优质教育、促进教育公平发挥应有作用。

参考文献

[1] 顾海静.小学语文学困生的转化策略之我见[J].学周刊：中旬， 2012(5):1.DOI:CNKI:SUN:XZHK.0.2012-14-025.

[2] 应俊莉.小学语文学困生的转化策略之我见[J].课程教育研究:新教师教学， 2014， 000(031):156-157.DOI:10.3969/j.issn.2095-3089(x).2014.31.154.