追求智慧与灵动的小学英语词汇课堂

曾文娟

杭州师范大学东城实验学校

【摘 要】

本文针对当前小学英语词汇教学情境创设缺乏整体性，巩固活动缺乏实效性，语言运用机械缺乏思维训练等问题。本文结合案例提出了聚焦主题语境创设、巧设多元学习活动、落实分层评价的教学策略，旨在引导学生通过听、说、读、看、写等语言活动，内化词汇知识，构建“真实、灵动、个性”的课堂。

【关键词】 小学英语；词汇教学；主题语境

词汇课教学要基于语篇、基于语境，指向核心素养。也就是说，教师要着眼于话题整体建立语篇意识，基于学生的生活经验创设语言情境，结合层层递进的语言学习任务，引导学生理解词汇意义和话题内涵，引导学生的思维向语篇深处推进，在优化语言输出的同时有效提升学生思维的发散性，进而实现对知识的内化吸收、自我建构。

（一）聚焦主题语境创设，整体呈现新词，构建“真实”的词汇课堂

与阅读课、对话课不同，词汇课板中，教材除了主题插图和几个新授单词外，没有完整的语篇。因此，教师在开展词汇教学时，首先要基于教材资源，提炼主题，同时创设出相应的主题语境。

1. 深层解读词汇板块，创设主题语境

《新课标》强调“教师可根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤，适当扩展教学内容或延伸原有教学活动”（教育部，2012）。因此教师要仔细研读词汇板块的内容，提炼出主题语境，并将此板块的内容根据主题语境进行重新排列、组合，整体呈现新词。

以四年级上册Unit 4“ My home?”中Part A Let's Learn板块为例，此板块主要教学study, living room, bathroom, bedroom, kitchen这五个词汇。在课堂伊始，课件呈现本课插图Amy 家的五个房间。教师对图片中房间进行模糊处理，学生根据信息，猜测出是Amy的的房子。教师根据A let’s talk中的信息说：The Cat is in the kitchen. How about Amy? 学生根据录音知道Amy’s in the study. 然后教师接着问： How about other family members? Where are they？于是，让学生看无字幕视频来回答问题。

具体教学步骤如下：

Step1: Watch the video and answer the question: Where are they?

Step 2: Check the answer and put the photo of the family members in the right room.

本课中，老师把文本插图进行巧妙地重构，学生从Amy和Amy’s sister的视角，通过看无字幕视频，在倾听、问答问题过程中，非常自然地进入到文本情境，学生轻松理解文本意图，整体了解融于语篇中的词汇。

2.巧妙勾连教材信息，重构主题语境

教材各板块之间的知识点和语境都有着密切的联系，主情景图与各板块的联系则更紧密。教材插图中包含了丰富多彩的语境资源，其中核心人物贯穿始终，也各有“人物设定”。因此，教师可以融会贯通的运用教材上所呈现的知识、图片、情境，通过适当增减，重组，改造等方式，将其情景化，提炼出相关主题，创设出内容丰富并富有逻辑的主题语境，将词汇课的学习融入其中。

以五年级上册Unit 5“ My room?”中Part A Let's Learn板块一课为例，此板块主要教学bike, clock, photo, water bottle, plant这五个词汇。教师根据他们的“人设”布置ChenJie和John的房间：Chen Jie爱文艺，John 是个高大强壮的孩子，他喜欢运动，在他的房间里可以看到很多运动的痕迹，老师带领同学们参观他们房间的过程中学习新词汇,如图-1、图-2：

本课中，教师通过灵活运用出这些人物的“人设”布置出Chen Jie 和Zhang Peng两个房间，学生在学习词汇的同时，初步感受到房间布置与人物性格特点爱好的关联。而且人物的设定与教材设定一致，使得语境真实而自然，内容丰富而连贯。

（二）巧设多元学习活动，迁移运用词汇，创设“灵动”的词汇课堂

学生对没有思维价值的学习活动是不感兴趣的，如何让学生的思维更加的“活跃”？让课堂更将“灵动、有深度、有广度”？所以，我们在教学时，就不能只关注学习的语言内容，更要关注学生的思维发展。我们老师尽量设计一些具有一定思维挑战性的活动，使操练活动富有趣味和挑战性，从而提高学生参与操练活动的积极性，让学生有话说、有话想说、乐说，促使学生的语言和思维实现同步发展！

1. 创造 “条件”，让学生真实表达

在小学英语词汇课堂中，教师应培养学生多开口、多思考的习惯，给予他们充分的发言机会，促进他们思维能力的发展。以四年级上册Unit 4“ My home?”中Part A Let's Learn板块为例，此板块主要教学bedroom, bathroom, living room, kitchen, study五个个词汇。在拓展环节，老师设计了三活动：

1.读短文，选出房间平面图，如图-3。

2.看一段老师家的现场视频， 

孩子们说说老师家有多少个房间？

3.说一说自己的房间

教师围绕 “My home” 这个主题情境，重视学习内容和学生生活的关联，充分调动学生的多种感官，加强学生对新单词，句型的记忆，为后面介绍自己的房间做了很好的铺垫。观看老师家的视频，让学生感受老师家温馨整洁、家庭和睦、热爱生活，激发学生要热爱生活的情感的同时，由老师的房间到整体输出介绍自己的房间，进行语言的意义性运用与内化，培养学生的表达能力，真正做到了学以致用。

2. 创设 “留白”, 启迪学生思维

“留白”指我们在教学时可以预设不完整的对话,给学生质疑问难、拓展思维的机会,在充分理解主题的框架下创造性的运用所学的内容。低年级同学可以利用单词卡片、简笔画等图画创设“留白”,直观地呈现课文情景,鼓励学生运用所学知识为图中人物配上语言。高年级的学生随着认知水平的不断提高,可以逐步丰富利用实物、情景创设计“留白”。

以五年级下册Unit 3“ My school calendar?”中Part A Let's Learn板块为例，本课的主题是Zhang Peng 给Mike 介绍自己1-6月的学校日历，最后在拓展环节，教师创设了如下情境：Math test is in January. Chinese test is in February. English test is in March. Dancing contest is in April. Writing contest is in May. Singing contest is in June. I don’ t like my school calendar.教师围绕以下问题引导学生进行思考：怎样帮助Zhang Peng ，让他的心情变好？怎样使他的日历变得更加丰富、有趣？如图-4：

 

此时，老师留给孩子训练学习内容机会的同时，给孩子一个深切的思考：当我们遇到类似的问题时，如何调整自己的情绪，如何换位思考。在同学互相讨论的过程中，使课堂在情感方面得到了升华。

（三）落实分层评价，明确目标指向，创设“个性”的词汇课堂

1. 优化课堂教学评价, 导向清晰，使语言输出更有内涵

通过设定一系列英语学习指标，学生可以通过对照指标数据来感受自己在英语学习过程小学学习习惯是否养成。学生们就会朝着那个方向，那些素养去发展，去追求。 以五年级上册Unit 5“ My room?”中Part A Let's Learn板块一课为例，在拓展环节，教师让学生介绍自己的房间。本课中，老师给出了三个方面的评价。Correctly书写正确，旨在对书写的要求。在表达上，老师给出了fluently 和Differently 两个评价标准，旨在让学生不仅在准备时说的流利，更重要的是能够表达出自己房间的特点。学生把表达重点不仅停留在准确度和流利度上,还要追求复杂性，“我说的跟其他同学不一样”，说出自己的“真感受”。这样，学生讲出来的语言是有意义的，不论是自己在表达时，还是倾听其他同学的兴趣爱好，都是真实的，他们的情感都能得到共鸣与回应。如果在课堂上一直训练学生说的、思考的不一样，这样的课堂就会更有意思、更有内涵、更有追求、更有素养了。

2. 关注学生个体差异, 分层教学，使语言输出变得简单

教师落实双减政策，分层设计的课堂活动，为不同程度的学生提供不同的学习策略。比如，教师在书写操练环节中设计了适合不同程度学生的分层练习。用开放性、半开放性的设计照顾到不同层次的学生，进一步巩固了本课的重点单词和句型，真正做到学以致用。同时，减轻学生英语学习的难度，缓解学生的压力，让每位同学都能找到适合自己难度阶梯的方法，说出一段话。

通过一段时间的词汇课教学实践，我班学生的英语学习兴趣得到了很大的提高，学生的英语表达能力与发散思维能力也得到了提高，初步提高了小学英语词汇课教学的有效性。但我在平时的日常词汇教学中仍要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行学习，使教学更丰实有效、更有厚度，从而使英语教学品质更上一层楼！

【参考文献】

［1］教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.

［2］徐群.基于单元主题的小学英语词汇整体课堂教学实践演技[J]. 小学教学设计杂志.山西教育报刊社, 2020(12)

 ［3］陈益娇. 主题语境引领下的小学英语词汇教学策略 《中小学外语教学  (小学篇)》 [J]. 北京师范大学出版社，2022(02)