文心铸情，情溢课堂

——关于小学语文教学中情感教育实施策略的探讨

邓风云

广东省湛江市麻章第二小学524094

摘要： 教育改革的不懈推进使得教育者重新审视语文教学的内涵，认识到它不再是一种简单的知识灌输，而是一场充满情感色彩的思想碰撞和文化共鸣。在小学这一关键期，通过情感教育的精心设计与实施，可以极大地丰富学生的情感世界，培养其良好的人文情怀和审美素养。要实现这一目标，探索高效的情感教学策略显得尤为迫切。

关键词：情感教育；小学语文；策略探讨

伴随着教育改革的推进，重视对学生情感态度、价值认同和美感培养成为语文教学内容的重要组成部分。情感教育旨在通过多元的教学活动，促进学生的综合素质教育和内在情感的健康成长。不过，现实教学中存在种种挑战—传统的教育模式固守、教师自身的情感教育能力参差不齐，以及可供利用的教学资源受限—这些因素共同作用下，使得情感教育的理想实现程度有限。

一、情感教育在小学语文教学中的重要性

小学时期是学生性格与情感成长的关键阶段。在这个时期，语文课程不仅承担着教授文字和语言知识的任务，还应秉承着塑造学生情感素质的使命。通过阅读文学作品、参与写作与表演，教育者能够巧妙地引导学生感受和理解人性的多样性，进而激发他们的共情与理解能力，培育责任心与道德观念。[1]这样的情感培养对于学生未来的个人品质塑造和社交能力提升具有深远的影响。此外，情感教育对于激发学生文艺修养和美学鉴赏的兴趣至关重要。通过接触和感悟文学中的情感纠葛和人物心灵，学生的审美和创造力得到锻炼，对美好生活的向往和追求也随之升华。积极的情感体验还促进了学生对语文学科的兴趣，使得学习过程变得愉快，从而帮助知识更好地被吸收和记忆。

二、情感教育在小学语文教学中的融入策略

（一）探讨课文中的情感元素和价值观念

要在小学语文教学中有效地嵌入情感教育，关键在于教师能够引领学生深入挖掘教材中丰富的情感色彩和价值信息。[2]这需要教师设计引导性问题，鼓励学生在阅读过程中关注人物的情感轨迹，理解其行为背后的情感动因。

在五年级语文教学《慈母情深》的课堂上，首先，老师可以邀请学生描绘主人公第一次到母亲工作地点的场景，让学生感受到工厂的闷热、嘈杂以及母亲劳作的艰辛。接着，教师引领学生思考，为什么主人公会在这样的环境中觉得失魂落魄，他对《青年近卫军》的渴望背后反映了他的什么心理？通过这一问题，教师可以引出主人公的内心挣扎和对母爱的深刻渴求。进一步，教师可以与学生一起分析母亲被辞退后在小厂工作的处境，讨论母亲为了孩子们的生活所做的牺牲，以及这种牺牲所表达的无私与爱。学生们可以被引导去感知母爱的伟大和对子女的深厚情感，并在此基础上反思自己对母亲的态度和行为，进而探讨尊重、感恩等价值观念。最后，老师可以鼓励学生分享自己对文章中母亲形象的感受，以及这些感受如何触动他们内心对于家庭和爱的理解。通过这样的教学方式，学生不但能深入课文内容，理解情节背后的情感和价值，还能在情感共鸣中学会更好地表达和理解爱，对人生和人际关系有更深的体悟。

（二）创设情景，激发情感体验

情感体验的激发往往依赖于具体而生动的情境建构。在语文教学中，教师可利用各种教学手段创造一个仿真的学习环境，使学生仿佛置身于故事之中，直观感受到文本中蕴含的情感气氛。

在三年级的《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文中，教师可以通过创设情景来激发学生的情感体验。教学时，教师可以进行情景设置："同学们，请闭上眼睛，想象我们一起走进这篇课文描绘的世界。昨夜，秋风携着秋雨轻轻地为大地换上了新装。现在，虽然太阳重新露出了笑脸，却还留下了一地的水珠，像无数颗珍珠散落在地面上。在你们的脚下，有一条不平凡的水泥道，它不再是单调的灰色，而是铺上了金黄色的梧桐叶，每一片都闪着雨水的光芒，好像一双双小巧的金色巴掌在邀请你轻轻地踩上去，感受秋天的温柔与馈赠。想象你们穿着雨靴，那是两只活泼的小鸟，它们跳跃在这片金黄的海洋中，传递着秋天的欢歌。现在，请你们慢慢地睁开眼睛，带着这份秋天的诗意，我们一起走进课文中，去细细品味这每一片金色巴掌，去感受作者笔下的那份美丽与惊喜。"通过这种情景再现，教师引领学生在心中构建一个秋天的画面，丰富他们的感官体验，让他们的情感得到充分激发。学生在身临其境的氛围中，更容易沉浸在文本描述的情境之中，从而提高他们的阅读兴趣和理解深度，让情感与知识的学习相互融合。

（三）开展多样化的情感表达活动

小学生的情感表达需要多种途径予以体现和培养。在语文课堂上，教师应鼓励学生通过多元化的方式来表达对课文的解读和情感体验。[3]可通过写作、绘画、音乐创作、戏剧演出等多样的艺术形式，为学生提供展现个人感悟的平台。这类活动有利于他们情感的自我表达和情感智力的发展。

以六年级教学《少年闰土》为例，教师可设计富有创意的活动来引领学生深刻领会文本内涵并分享感悟。教师可以引导学生进行角色扮演。两位同学分别扮演闰土和叙述者，通过模拟对话来展示对这段友情的理解。随后，教师可以组织小组讨论。每组将围绕闰土的个性、行动以及他在学生心中的形象进行交流，并探讨故事带给我们的自由与冒险感。同时，教师可以组织开展创意写作。想象自己是故事里的叙述者，给多年未见的闰土写封信。表达自己的怀念之情，追忆过去的美好时光，并表达重逢的期待。此外，教师可以组织学生进行艺术创作。用学生的画笔描绘出内心中的闰土，或者那片西瓜田和夜空中的月亮。学生可以自由表达，通过作品展示文本带给自己的情感体验。通过这些多维活动，学生能从不同角度体验文本，提升对故事的感知力，并在分享与反思中培育共情和创意。

三、结论

情感教育点亮了孩童们的内心世界。像一位调色师般，情感教学的策略不仅为教学注入了多姿多彩的情感元素，还拓宽了学生情感认知的边界。展望未来，教师需要持续优化情感教育的实施途径，确保每节语文课如同一首深情的诗歌，让孩子们在文学的波涛中自由航行，探寻知识的财富、感受情感的厚度，最终使他们的心灵绘卷绽放出鲜艳夺目的色彩。

参考文献

[1]马瑞雪. 新课程背景下小学语文教学中的情感教育分析 [J]. 新课程研究, 2023, (34): 122-124.

[2]詹素花. 小学语文教学中的情感教育及其实施策略 [J]. 亚太教育, 2023, (23): 25-27.

[3]特布旦. 小学语文教学中落实情感教育的若干建议 [J]. 小学生(下旬刊), 2023, (11): 88-90.