小学体育“深度学习”实践在项目化深度学习的研究

李文佳

江苏省苏州工业园区新城花园小学

摘要：“深度学习”不仅是引导学生自主构建知识体系，还要让学生主动探究，获得体育学习体验，其核心在于理解性、迁移性、结构性，是一种全新的学科学习要求。目前，我国小学体育“深度学习”尚处于初级阶段，由于学生对小学体育学习存在偏见、欠缺思考、时间不足，并没有真正达到“深度学习”效果。为此，需要将项目化学习引入到小学体育教育，利用项目化学习中强调的认知能力、主体地位、创设情境等方式，配合树立体育教育地位、构建“体育学科地图”、延长体育教育时间等具体方式，解决以往小学体育“深度学习”的障碍，更好地实现小学体育教育目标。

关键词：项目化学习；小学体育；“深度学习”

一、小学体育“深度学习”面临的困境

（一）学生对小学体育学习存在偏见

一直以来，小学体育教育都被视为“副课”，更有诸多学生将体育学习作为其他学科后的一种放松，此种态度显然难以更好地完成体育学习，也不利于取得优异的体育成绩。自小学体育教育提倡“深度学习”以来，教师更多的是围绕学科知识的深度进行探索，比如增加体育知识的深度、难度，让学生接触更专业的训练，这种纵向延伸虽然属于“深度学习”，但倘若不能改变学生的认知，让学生对小学体育教育产生更深刻的理解，学生难以跟随教师的节奏进入到体育教育“深度学习”。此外，也有部分教师自身对于体育教育的理解存在偏差，将“深度学习”视为一种形式主义，往往认为学生年龄较小、理解能力不足，没有为学生尝试横向与纵向的延伸，仅仅是依照教学大纲进行生硬的指导，自然无法达到“深度学习”的最终目标。

（二）学生对小学体育学习欠缺思考

“深度学习”强调学生自主将所学知识迁移到另一个场景，能够在完成学习后举一反三，甚至有创新性思维，这个过程无疑对学生的思考能力提出了较强的要求。但事实上，诸多学生由于对小学体育教育本身并不重视，并不理解体育教育为个人成长带来的诸多益处，自然难以对体育学习引发思考。同时，在传统教育思维禁锢下，教师无疑是小学体育教育的主导者，学生更多地处于从属地位，教师给予学生的思考时间并不充足，而是强行依照大纲的要求进行主观上的知识输出，留给学生的思考空间极为有限。此外，小学体育教育中情境设置并不常见，也少有组织学生进行小组合作式学习，师生之间、学生之间的交流并不顺畅，也会导致学生思考能力欠佳，难以完成“深度学习”要求。

（三）学生对小学体育学习时间不足

小学体育教育作为“副课”，学校安排的体育课时及课程时间都相对有限，而教师又需要在有限的课时中完成教学任务，难免就会出现“重速不重量”现象，为了能够完成教学大纲要求，部分教师会采取压缩内容的方式，难以给学生留出充足的学习时间，而在紧迫的时间下，学生也难以有精力构建出“体育学科地图”，而是选择跟随教师的进度，尽量完成教学交给的任务，以便顺利通过考核。同时，除了课程时间之外，学生难有时间接触到体育学习，即便双减政策为体育培训创造了良好的外部环境，但诸多家长并不支持学生参与体育课后学习，而依然要求学生将精力投入到学科知识。学生将更多的精力投入到学科教育，自然对体育教育关注度不高，也不愿意构建“体育学科地图”，势必难以达到“深度学习”要求。

二、小学体育“深度学习”实践在项目化深度学习的策略

（一）树立体育教育地位，培养学生元认知能力

近年来，我国高度重视小学体育教育，诸如双减政策、课后体育服务等政策文件，都是强调体育教育的重要地位，并为学生参与体育教育肃清障碍。在国家政策引导下，学校需要转变传统的思维观念，摒弃“主课”与“副课”之间的差异，提高体育教育的地位。在学校提高体育教育的重视度之后，还需要向学生家长灌输正确的理念，防止学生家长对学生参与体育活动进行阻挠，为学生营造出最佳的体育学习环境。在良好的体育环境下，体育教师需要借助项目化学习，培养学生元认知能力，从而达到“深度学习”的最终目的。元认知能力是指学生对于自身的状态、能力、任务目标、策略有着正确的认知，这些都是小学体育“深度学习”的重要基础，而达成体育学习任务目标，就可以采取项目化的学习方式，将体育教育课程拆分成若干个项目，鼓励学生自由进行探索，从而提升对自我的了解，也有利于对小学体育“深度学习”产生正确的理解。培养学生元认知能力，有利于树立学生的主体地位，这与项目化学习的要求高度一致，都要充分调动学生的积极性，培养学生的探索欲望，才能做到“知其然、知其所以然”，对小学体育产生深刻的理解。

（二）明确学生主体地位，鼓励学生构建“体育学科地图”

一直以来，我国都在强调树立学生的主体地位，强调教师要处于辅导位置，引导学生开展体育学习。但在实践中普遍难以落实，仍坚持以教师为主导地位，导致学生在体育学习中欠缺思考，更无法构建“学科地图”。所以，学校要将学生主体地位落到实处，要向教师强调学生主体地位的重要性，只有学生拥有了主体地位，才更愿意对所学知识进行深入思考，从而找出自身的短板和不足，有针对性地开展强化训练。同时，在学生独立思考之下，学生也更容易构建出“体育学科地图”，了解体育学习的整体脉络，让体育学习变得更加全面、更加系统。全面系统性的学习与项目化学习具有相同之处，项目化学习强调学生要主动探索知识，而不是被动接受知识，并且以实际学习中遇到的难点为出发点，利用项目化学习的方式解决实际存在的问题。学生在构建“体育学科地图”时，就容易发现自身的薄弱之处，从而采取针对性的学习与训练方式，更容易完成体育学习任务。

（三）延长体育教育时间，创设丰富体育教育情境

任何学科“深度学习”都需要建立在充足的时间基础上，而现行小学体育教育课时有限、频率不高，教师忙于完成教学任务，无法给予学生更好的引导，更难以进行横向与纵向的拓展。所以，学校需要延长体育教学时间，提高体育教学的频率，即便常规课时比较紧张，也应通过课后体育服务、周末体育服务等方式，为学生体育学习争取更多机会。在充足的体育教育时间里，教师才可以创设丰富的体育教育情境，将学生置于不同的体育情境，不仅便于学生更深入地理解相关知识点，也能帮助学生更好地实现“深度学习”迁移，而这种情境设置也与项目化学习对应。以小学田径教学为例，为了避免田径教学的枯燥乏味，教师可以打造出与田径教学大纲相符的情境，比如“警察抓小偷”游戏、“不许动”游戏等，利用这些游戏形成的情境，让学生更深刻地理解田径学习的要点，比如起跑、转弯、冲刺等，都将被划分为若干个项目融入到游戏之中，让学生在游戏中体验“深度学习”，并模仿这些游戏创新思考出更符合学生需求的游戏。

结论

“深度学习”是强调学生主动构建知识，将已有知识迁移到新的环境，用于解决实际问题的一种主动学习方式。以往小学体育“深度学习”并没有取得显著的效果，主要在于学生对小学体育学习存在偏见、欠缺思考、时间不足等问题尚未解决，需要通过项目化学习方式，利用树立体育教育地位，培养学生元认知能力、明确学生主体地位，鼓励学生构建“体育学科地图”、延长体育教育时间，创设丰富体育教育情境等措施，提高小学体育教育成果。

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