英语学习活动观下的小学英语阅读教学实践

朱丽珍

浙江省丽水市青田县实验小学教育集团 

【摘 要】 英语学习活动观下的阅读教学旨在培养学生的读写能力、提高学生的综合阅读素养。本文结合PEP版《英语》六年级下册Unit 4 Part B Read and write板块的教学案例，探讨了在阅读教学中如何践行英语学习活动观设计学习理解、应用实践、迁移创新等活动，促进阅读深度学习，培养学生核心素养。

【关键词小学英语；英语学习活动观；阅读教学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应秉持英语学习活动观组织和实施教学。在读写教学中践行英语学习活动观时，教师要深入研读和分析语篇内容，明确要解决的问题，基于学生实际，确定以核心素养为导向的语篇教学目标，并围绕教学目标设计逻辑关联、循环递进的教学活动。本文以PEP版《英语》六年级下册Unit 4 Part B Read and write板块为例，阐述了英语学习活动观下的阅读教学实践。

一、深入研读语篇，提炼主题意义

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识。教师要深入解读语篇传递的内涵和引领的价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用（教育部，2022）。本案例为六年级下册Unit 4 Read and write 板块是读写课。本课教学旨在让学生理解故事、朗读故事、表演故事、续编故事，并能在语境中恰当运用故事中的语言，同时在故事教学中，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生初步感知主题，逐步深入主题，并最终升华主题，从而探究“Day able night dreams”的深刻含义。

二、巧设学习活动，探究主题意义

本案例践行英语学习活动观，设计一系列相互关联、循环递进的教学活动，活动设计体现层次性、逻辑性和创新性。

（一）基于梦境语篇，开展学习理解类活动

1. 创设感知与注意情境，激活已知，初步感知主题

通过创设感知与注意情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待（教育部，2022）。

在上课伊始，选择了一首“Try everything”作为热身歌曲，让学生跟着flash开启愉快的学习之旅。然后，教师师引导学生讨论：What animal can run very fast?Which animal makes you feel afraid?What makes you feel worried?”，顺势引入文本主题。学生在讨论过程中进行语言运用，并让学生初步感知“夜有所思日有梦”的主题意义。

2. 获取与梳理语篇内容，巧用提问，梳理梦境结构

梦境表达属于记叙类文体，教师可以巧用问题来梳理文本结构，帮助学生更好地理解和梳理文本脉络。本案例教学时，首先教师巧用问题“What do you want to know about Binbin’s dream?”引导学生提出问题。通过获取与梳理活动，能让学生整体理解梦境结构与内容。学生自主提问的方式能促进学生主动思维，培养学生学习的主动性，发展学生自主思维能力，而小组看图猜测描述活动，充分利用和挖掘了图片信息，能培养学生的观察力、思辨力、想象力、看图获取信息能力和看图表达能力，借助板书思维可视图，非常直观的呈现了梦境内容要素，对文本有了初步的整体了解。

3. 利用概括与整合活动，巧搭支架，形成结构化知识

利用概括与整合活动，帮助学生获取、概括和整合语篇的细节内容，加深对语篇理解，形成结构化知识。本案例为引领学生获取和概括Binbin的梦境信息，设计了以下几个活动

（1）速读排序，了解文本梗概

    让学生快速阅读文本，并为图片排序，并要求学生在文中划出关键句，培养学生阅读文本提取关键信息和理解故事梗概的能力。

（2） 细读回答，理解文本大意

出示阅读任务：Read and answer the questions.首先请学生独立阅读文本并回答，完成后再四人小组进行讨论。

How many races did Binbin have in the dream? What happened?

让学生带着问题独立阅读文本，理解文本大意，鼓励学生开展小组合作学习研讨，不仅能培养学生的合作能力、交流能力，而且还有助于学生加深对文本的理解。

（3）再读填空，提炼关键信息

让学生细读文本后进行填空，培养学生提炼概括关键信息能力。然后根据学生的回答，完成课件空白信息，引导学生在语境中理解race,nothing,thought等生词，并将关键词写在板书上，形成文本的内容框架，并能根据关键信息复述Binbin 的梦境，鼓励学生用与教材不同语言进行表达，培养学生的言语能力。

（二） 深入梦境语篇，开展应用实践类活动

  坚持学用结合，引导学生在学习理解类活动的基础上，基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化（教育部，2022）。

1. 描述与阐释，分层复述，内化梦境内容

复述是内化所学知识，开展应用实践活动的有效方法之一。本案例，借助板书支架，复述梦境。要求学生三人小组合作复述梦境活动，学生复述时，抓住what，where，who，how等关键词，整合梦境内容，使学生有条理地描述Binbin的梦境，发展学生的语言能力和思维能力。

2. 分析与判断，深入追问，理解主题意义

分析与判断旨在旨在挖掘文本内涵。教师可以通过追问的方式，让学生深入思考问题，挖掘文本表面现象背后的真相，努力寻找支持自己观点的各种理由，从而加深对文本意涵的理解，促使学生深入理解主题意义。

（三）超越梦境语篇，开展迁移创新类活动

坚持学创结合，通过迁移创新类活动，引导学生运用所学知识、技能和策略，紧密联系个人实际，解决现实生活中的问题。

1. 推理与论证：欣赏梦境，积累语言素材

首先，在讨论完Binbin的梦境，理解了“日有所思夜有所梦”的主旨大意后 ，通过以梦境欣赏，为学生的梦境仿写提供了更多参考素材，打开了多角度的书写方向，为下一步的仿写做了充分的语言铺垫，并能引发学生感受和理解“Some dreams are sweet. Some are terrible. And some are interesting.”

2. 想象与创造，仿写梦境，迁移创新语言

仿写是模仿范文的立意、构思、布局谋篇或者表现手法进行写作。仿写训练往往要与阅读教学进行有机结合，旨在培养学生的语言表达和运用能力。本案例先让学生四人小组合作，说说自己印象最为深刻的梦境。然后，分层选择写一写自己的梦境，独立思考完成写作后，引导学生开展小组活动，让其在小组内相互交流并修改。

践行英语学习活动观的小学英语阅读教学，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联，层层递进的活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，从而实现从知识到能力、从能力向素养的转化，扎实落实核心素养目标。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022在，z年版）[S].北京.北京师范大学出版

社，2022.4.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京.北京师范大学出版 

社，2018.4-6.

[3] 义务教育教科书. 英语（三年级起点）六年级下册.北京：人民教育出版社，2014.38-39

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