立德树人，暖心铸魂——用赞扬去点亮学生的心灯

陈菲菲

惠州市惠阳区镇隆镇第二小学  516227

躬耕教坛实践出真知，多年的教学经验总结出：多种教育方式中，用赏识和激励教育出来的学生，充满了阳光与希望。赏识激励学生始终是一种较好的育人途径，想让你的学生成为什么样的人，就朝什么样的方向去表扬他。我认为惩罚则是一种消极的强化方式，而表扬是一种积极的强化方式。与其对学生进行空洞的说教，激发他们的逆反心理，不如让学生在亲身感悟和体验中润物细无声地接受老师的教育理念。正如苏霍姆林斯基说的：“教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。”

（一）正面鼓励激发自信

赏识的教育其实就是提倡一种能够以高度尊重塑造学生人格成长为重要前提,通过鼓励表扬,肯定挖掘学生内在的闪光点,实现了对一个学生起有效正面激励的作用的"正强化"的教育,用高度欣赏学生的独特眼光来发现培养学生性格的一些可贵之处,使每位学生可以看到了自己身上的一些闪光点,使这些学生感到每天他们都有在获得进步和成长。人的成长过程中，会遇到困难与挫折，在此道路上，都希望获得尊长的鼓励、尊重、肯定、信任和关怀。教师在面对这些正陷困惑与迷茫的学生时，要抱有一颗宽容的心，适时的对其进行纠正、肯定、激励。当我们希望学生具有哪些品质，我们不妨就告诉他：你已经具有了这些品质，只是需要再持之以恒。在获得教师的正面肯定之后，学生内心的自我认知有一定的正面反馈，持续的赏识和肯定，相信我们的学生会越来越优秀。

例如：我当班主任的第八个年头，新学期已过半。那一年我带的是一年级，新生入学各项工作繁忙，班级常规管理已渐有成效。但是，班里有一个小女孩，平时内向不爱说话，一与同学起争执，情绪上就会产生非常大的波动。有一次上课铃响了还未回教室，好几个老师在校园里找了二十分钟，才在操场的一个灌木丛后面发现了她的身影；还有一次，上美术课时桌子杂乱，老师让她整理干净，她竟把所有的彩笔都扫到地上。经过这两件事，我留意观察，并与家长持续沟通，希望能帮助她顺利地融入小学生活，感受快乐的童年时光。经过了解，我知道她是因为刚进入一年级，对陌生环境有害怕心理，对小学课堂模式不适应，才会产生逃避、发泄的行为。对此我采取了多鼓励、多表扬的方式，上课时坐端正奖励一朵小红花，认真完成作业在全班面前展示，帮助同学记一次爱心小天使……一次次小小的表扬，让她对自己产生了自信，对小学生活有了更多的期待；也帮她在同学们心中树立起了积极正面的形象，同学关系和睦，上课状态也有了非常大的进步。我一直深知,像她这样大的孩子,如果家长、老师们越气急,越严厉地批评教育她,那以后她可能真的变得自暴自弃,跟你越离越远了。就这样,孩子成绩进步稳步提升,眼里也始终洋溢着快乐,心里也是甜滋滋地的。

（二）欲扬先抑 塑造学生

四年级有一位学生，在我接这个班时，就有老师提醒我，要注意班里的这个“小懒虫”，上课经常走神、不交作业、下课追逐打闹。那时我有了近十年的教学经验，正是充满教育热情的时候，内心想着一定要好好的纠正他，在他犯错的时候经常教育他，但是慢慢的我发现，费心劝说与严厉批评的效果甚微，我一直为这个学生的状态烦恼。又有一次没有完成作业，我当着全班同学的面狠狠的批评了他。可能那次他觉得我伤了他的自尊心，内心对我产生了逆反心理，上课提问他总是不回答，让他坐下他却站着不动，处处与我唱反调，当时看他这样消极，我不知怎么办好。

经过这件事之后，我反思自己对他的教育方式，与他家长、之前的班主任多次沟通交流，商量怎么样才能帮助他成为一个积极向上的小学生。我认真分析了这位同学的特点，虽然不交作业、上课做小动作，但成绩却也不会特别差；机灵、活泼，就是性格敏感，自尊心太强。根据他的这些特点，我想通过激励他的方式，可能会达到较好的效果。

我把他找来谈话，刚开始他并不回应我，我述说他不守纪律事情时，他低着头，拒绝与我沟通。但在我表扬他的一些优点时，他终于肯与我交流了。这时正是打开他心结的好时机，我问他：“为什么不写作业？”他说：“不知道作业内容。”我又问：“你这样学习能进步吗?”这时他沉默了，可见他内心还是知道自己的行为是不对的。我又问：“你想一直当个被批评的学生？不想成为同学们的榜样?”他说：“肯定想啊!”说完他低头若有所思，我趁机与他约定了一个“协议”，如果能连续五天交齐各科作业，就可以免写一天作业，这可是一个“特殊奖励”，我说：“但是做不到的话，我可会狠狠的批评，到时候你可不要有怨言。”没想到他一口就答应了，并且可以看到他高兴还很自信。我心想正好这一周先看看情况，就此我们的“协议”生效了。

很快一周过去了，他每一天都能按时交齐各科作业。我把他叫来办公室表扬了他，并在班里对他的进步表示了肯定。他的自信心得到了激励，觉得自己也有成为优秀学生的希望，从那以后，他的学习态度慢慢发生转变，上课听讲认真了、作业也能及时完成了，积极参与课堂活动，我也经常的提问他、表扬他，各科成绩稳步的提升。

（三）获得表扬 互相赏识

人与人的交往中，能得到互相肯定的关系，会更加稳固与持久，也更能体会交往过程中的乐趣。人都喜欢和喜欢自己的人交往，在我的教育经历中，也有很多次被学生表扬的经历，这种付出得到肯定的反馈，让人更能体会教师这个行业的幸福感。第一次得到学生表扬的场景让我记忆犹新。

有次下课后我让一个女孩帮忙整理讲台，结束后对她说了一句：某某某，谢谢你。没想到这个女孩很高兴地说：“老师，您记得我的名字，您的记忆力真好，谢谢您。”

被学生当面夸奖，让我心里甜滋滋的。往后几天，我一直被学生的表扬而感到愉悦和幸福，此后几天，时常回味。学生对我的表扬所产生的幸福感，与工作中被领导、同事表扬的感觉不同，它是发自内心的，难以自抑的，并且具持久性。一个成年人能因为学生的一句夸奖而激动不已，那作为未成年人的学生呢？他们不是更期朌得到老师的表扬吗？他们受到老师表扬时的兴奋之情该有多么强烈啊!

自那次之后，我常反思，课堂中、校园里，孩子们表现好时，我该表扬却疏忽了？很多时候，老师的一句表扬，甚至是不经意的夸奖，能在一个学生的心里产生巨大的力量，让一个学生发生意想不到的转变。相反，一句讽刺挖苦可能会挫伤一个孩子的积极性和求知欲。

如果说师德教育是教师教育的核心，那么爱则是师德之源，一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。对教师来说，热爱教育事业，爱自己的学生是核心的、首要的价值取向。每个学生身上都有闪光点，恰当的赞扬、肯定可以强化学生自尊、自信、自爱的心理，从而产生一股强大的学习动力。教师与学生之间的双向奔赴，能成就更好的彼此！

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