小学语文口语交际教学有效策略

赵娜

四川省攀枝花市第二小学校  

摘要：相较于低年级的小学生，中高年级小学生虽然已经形成了一定的口语表达逻辑。但是，依然存在“表述不明确，表达无重点”等情况，所以，中高年级小学生的口语交际教学应该在教学中坚持“理论塑造”和“实践引导”两手抓的策略，构建一个“开发”“储备”“交流”“反馈”的一体化教学模式，让学生在实践中体会到口语交际的重要性。口语交际是对文字语言的一种运用，低年级的小学生活泼好动，会更倾向于语言表达，但是，越是中高年级的学生在课堂回答积极性以及写作时的思路开阔性就会越差，这一点跟中高年级的心理特征有着直接的关系。因此，教师更应该清楚地认识到这一点，有效改善口语交际教学方法，使口语交际在学生的生活和学习中发挥作用。本文将针对提升小学语文中高年级口语交际教学有效性，提出以下几点建议和方法。

关键词：小学语文；口语交接；高年级

一、围绕交际要素，培养交际能力

1. 开展教学活动，创设交际情境

创设的教学情境应该来源于学生的生活，这能让学生更快地融入到情境中去，更灵活地展现口语表达能力。比如在口语交际“劝告”这一节中，教师可以将教室布置成十字路口的现场，当红灯亮时，小张同学横穿了马路，这是违反交通规则的表现。将班级内的同学分为三个小组，让他们讨论，如何劝说小张同学，才能让他以后能够遵守交通规则。这个情境的创设，能够很好地调动学生的生活经验，而且在这个情境中全体同学都得到了锻炼，能够在讨论中优化自己的口语表达。

2. 围绕交际要素，创设交际目标

虽然口语交际教学非常重要，但是，它也不能脱离轨道，还需要结合教学目标设置相应的交际情境。比如在“趣味故事会”这一节口语交际课中，如果没有认识到本课的教学目标是为了提升学生的转述能力，可能就会出现学生带着故事书分享故事的现象。这就需要语文教师围绕交际要素创设情境。将学生分为5个小组，每个小组负责一个故事的讲述，里面可能涉及到对话，需要组员进行配合，可以先给他们20分钟的准备时间，然后将小组的故事稿收回，让小组分别讲述自己的故事。课程结束后，抽取1～2个小组，小组派出代表选择另外三个小组中的一个故事进行转述。这个过程中，有两次口语交际的锻炼，一次是将文字转换成口语，一次是将听到的文字转换成自己的语言，完全契合了本节的教学目标。

3. 针对交际语境，明确交际角色

创设的交际情境应该足够真实，受到教师空间等客观因素的影响，交际情境往往会变得模式化，所以，教师应该精心设计教学情境，使其更加灵活生动，全面调动学生的生活感悟和经验，让学生能够自然地参与到口语交际活动中来，并从中得到新的感悟和锻炼。比如，“制定班级公约”这一节口语交际课后，通过学生讨论的班级公约，形成条例张贴在班级的文化墙上，这是全体同学共同制定的准则，大家一同遵守。所以，在讨论过程中学生就会更多地考虑到实际的情况，结合自身经验表述自己的思想。

二、挖掘交际资源，提升口语交际能力

1. 结合教材课文延伸口语交际练习

教师可以从阅读课文着手，选择适合制作情境对话的课文，让学生边表演边演说，以此提升学生语言表达的条理性。让学生的表达能够围绕一个中心展开，使观点更加明确。比如，在讲《桂花雨》这一课时，文中作者回忆了儿时给他留下深刻印象的“摇花”活动，整个过程描写得生动有趣。借此，教师可以让学生分享自己小时候最感兴趣的活动，让学生通过自己的回忆，将事情串联起来，讲述给同学们听。通过这样的练习，讲故事的同学，口语组织能力以及口语表达能力都得到了锻炼，还可以从听的同学那里得到反馈，检视自己的主要观点，以及要表达的情感是否表述清楚。听的同学可以通过听故事提升自己的阅读理解能力。这需要教师对语文教材有清晰的理解，在哪一个阶段需要提升学生哪方面的能力，根据班级的实际情况，让语文教材成为教师资源的主要来源。

2. 组织“口头作文”的口语交际活动

教师还可以开展“口头作文”创作活动，所谓的口头作文就是通过口语表达展现自己对文章的理解。这个活动既可以扩展学生的思维，加强学生对课文的思考，还可以通过口语表达认识到学生的观点表述是否精确。教师还可以拟定一个主题，让学生根据主题思考10～15分钟，列出一个演讲大纲，然后用3分钟时间表述自己的观点。教师可以通过学生的表述了解学生在口语表达时所存在的优点和问题，并给予及时的肯定与纠正。比如，在学习了“女娲补天”一系列的神话之后，教师提出一个问题：在远古时代为什么会出现神话，神话又有什么实际性的意义？学生通过讨论得出不同的答案：远古人类对自然的敬畏与思考；神话人物里饱含着人类宝贵的精神；因为科学的不发达用来解释一些自然现象等。得出结论后，学生通过10分钟的思考，将自己的观点讲给大家。这项口语的锻炼过程，遵循了开发、储备、交流、反馈的程序，很好地锻炼了学生的口语交际。

3. 开展“辩论”的口语交际活动

最能提升口语交际能力的活动当属辩论，辩论比赛也是最具互动性的活动。在语文课堂中，教师可以不定期地开展辩论活动，让学生在如火如荼地争论中发现口语交际的魅力。比如在口语交际“该不该实行班干部轮流制”这一节时，班干部轮流制有优点也有缺点，是个见仁见智的论题。可以作为学生辩论的主题。首先教师设置三个环节：一明确观点，将学生分为两组，自由选择支持的观点，每组选出四名辩手。二展开辩论，在这个环节，学生可以围绕自己的观点进行阐述，双方每位辩手一分钟时间。三评议总结，在辩论结束后，由一位辩手对自己小组的观点做出总结。教师对活动中双方的表现做出最终的评价。在辩论的活动中，由于双方都不知道对方的切入点是什么，存在一定的随机性，这有助于培养学生的随机应变能力，学生还可以通过这个活动互相促进，共同提高。

三、回归生活交际，迁移运用交际能力

1. 让学生参与家庭中遇到的交际活动

家长要重视学生口语交际能力的培养，做好教师的教学帮手，共同提升学生的口语交际能力。在日常生活中家长可以让学生多参与交际活动，让学生发表意见，比如在购买衣服时，参考孩子的意见，让孩子说一下自己对衣服的建议；在出行时让孩子规划路线，并用充分的理由说服家长接纳自己的意见；家长还可以组织家庭聚会，让孩子能够参与其中，扩充自己的人脉，还能交流思想。小学中高年级的学生事实上已经有了对社会的基本判断，需要在实践中进行历练。让孩子对家庭事务的完成有参与和提供建议的权力，一方面可以提升学生的处事能力，培养学生的自信心；另一方面可以让学生有更清晰的逻辑表达能力。

2. 学校或家长让学生成为活动的主导者

学校可以组织旅游活动，比如参观历史博物馆或者海洋馆，又或者去风景胜地进行参观，在活动开始之前，给学生分配好任务：做一个合格的导游。教师先给大家确定好旅游地点，然后让学生自己选择熟悉的景点，进行阐述。比如参观海洋馆的活动，教师可以让学生选择自己喜欢的动物，描述他的体型构造、生活习惯、地理分布等，在实际参观过程中遇到自己喜欢的动物，则需要这位小导游给大家讲解，让同学们认识他所描述的动物。

家长和教师的配合，能让学生的口语交际能力得到充分的锻炼，在实践中发现自己的不足，寻找自己的优势，提升口语交际的自信心。

四、结束语

小学中高年级是为学生以后人文学习打下良好基础的关键时期，其中口语交际能力的全面落实是人文教育的重中之重。在实际的教学中，教师应该注重教学形式的多样性，让教学内容更贴近生活，让课堂所学能应用到实际生活中来。通过学校中理论知识的辅导，日常生活及教学情境的实践教学，学生的口语交际能力能够得到本质上的提升，使学生学会倾听、善于表达、学会交流。

参考文献

[1] 侯婕.小学中高年级语文阅读教学中口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊，2017(95).

[2] 黄杰.小学语文教学中如何培养学生的口语交际能力[J].西部素质教育，2017(02).