基于项目式学习的初中英语深度学习策略探究

徐兰英

江苏省苏州市吴江区铜罗中学  215237

摘要：随着新课改的进行,在中学阶段对学生的英语培养方向已经从传统的以高分为教学目的变为注重学生在英语学习这方面核心素养的提升和学生在成长过程中的综合发展。在此背景下，项目式学习越来越受到教师的青睐。本文首先阐述了项目式学习的内涵和意义，然后结合教学实践，对初中英语教学中项目式教学的应用策略进行了探讨。

关键词：项目式；初中英语；学习

一、项目式学习的内涵和意义

项目式学习并不是新的理论概念,它起源于杜威的"从做中学"和克伯屈的"设计教学法"。初中英语学科项目式学习是一种基于课标理念,立足初中英语课程,在主题统领下聚焦驱动性问题,从学情出发,在真实情境中自主或合作探究学习英语,使用英语创造性地解决真实问题并形成项目相关成果,培养学生核心素养的教与学的方式。

初中英语项目式学习包含七大要素:英语本位、立足教材、主题引领、真实情境、问题驱动、问题解决以及成果生成。其中英语本位占据主导地位,即英语学科的项目化学习必需要突显英语学科特色,引领学生基于特定的驱动性问题,用英语解决现实问题、呈现学习结果。其余六大要素要从本质上服务于英语本位的核心关键特征。

在开展项目式学习的过程中,教师要联系单元主题和实际生活,创设真实的情境,以问题为导向,激发学生的学习内驱力,引导他们围绕项目进行自主、合作、探究式学习,从而提高其学习效率。教师要提供线索和搭建"支架",引导学生多模态学习,让他们不断攀升,成长为有思想的学习者。成果展示的过程也是交流反馈、分享经验和调整深化的过程。教师应发挥评价的导学作用,引导学生有效开展自评与互评。评价反思的过程也是学生认清自我的过程,不仅能够调动其学习的积极性,使其更加热爱学习,还能培养其团队合作精神及责任感。

二、初中英语教学中项目式教学的应用策略

（一）转变教学理念，优化教学设计

初中英语学科项目化学习是一种旨在落实课标理念的、培养学生核心素养的英语学习途径或方式,其最终目标一定是帮助学生学习英语,使用英语,并在此过程中实现培养学生核心素养的目标。首先,教师在设计教学内容时应注重任务指导,把教学变成乐趣,把学习变成过程,把学生变成主体,培养学生的创新思维、动脑筋的习惯,把英语知识熔铸成一种乐趣。其次,在教学中最重要的是培养学生的合作能力,使学生在分工协作的情况下完成任务,实现双赢。每个学生都有自己的利益,通过协作找出最佳解决方案,发挥优势,补足不足,发展自己的智慧。再次,在教学过程中,教师应培养学生的责任感,让学生体会到责任的重要性。通过参与项目,让学生在英语学习中承担更多的责任。最后,在项目完成后,教师应鼓励学生反思和评价自己及其他成员的项目实施过程,鼓励学生总结经验,并培养学生的自我发展能力。

（二）设计驱动性问题,有效驱动项目

驱动性问题是激发和驱动学生持续学习英语、使用英语,推动学生在真实情境中探究、解决问题的关键。教师应基于本单元的教学主题意义,挖掘出切合主题意义的事件,结合学生的学习情况和实际生活,构建任务系统,设计一个能够连接学习目标和项目过程的驱动性问题,激发其探究知识及寻找解决方法的需求,引导其讨论、询问和调查,最终生成针对该问题的完整解决方案。

以译林版英语9上 Unit 3 Teenage problems为例。结合九年级学生在生活、学习中所面临的问题,我设置了"Can you help to solve your friends’ problems?"的驱动性问题。通过改驱动性问题,引发学生思考自身和同伴面临的问题和问题产生的原因,并学会正确面对问题,进而尝试提供建议、解决问题。在驱动型问题引领下,学生需要思考以下问题:

1. What problems are you and your friends facing?

2. What causes these problems?

3. How do you see the problems you are facing? Why?

4. How can you solve the problems?

学生围绕驱动问题进行探究,集思广益、分工合作,采取问卷调查、采访等形式,搜集并汇总同伴目前所面临的问题,同时也认识到面对问题和困难,需要有积极正确的态度;学会认真倾听他人的问题和困惑,并主动提供建议和帮助。

（三）创设教学情境，激发学习兴趣

在项目式教学背景的引领下，教师在教学的过程中更应该注意教学素材之间的内在联系，通过紧紧围绕主题来设计更加具有趣味和探索意义的主题学习情境，帮助学生更加深入地了教材内容之间的关联，为学生对文章的深度学习奠定基础。以译林版初中英语八上Unit 8 Natural disaster为例。教学活动要使课堂学习的内容和学生的实际生活产生联系。在第一课时单元导入的时候，教师可以利用视频、音频、图画等多模态手段为学生创设与主题单元natural disaster契合的情境。学生在看到呈现出来的图片、视频时，会马上联系到自己经历过或者听闻别人经历的自然灾害，捕获自然灾害具有极大破坏性的特点，能够与受灾人群产生情感共鸣，产生忧患意识，开始建构起对单元主题的认识。如教师可以为学生创设这样的情境：假设你是一名在唐山上学的初中生，你在课堂上正和同学们热烈地讨论着学习问题，突然感觉到地动山摇，你脑子一片空白，你的同学也不见了踪影。接着老师立刻播放一段唐山大地震的电影片段，片段里建筑倒坍，地面崩裂，人员伤亡，尖叫声、哭声、喊声交织一片。很多学生能够代入当时的情境，有些孩子甚至流下泪来，这就为接下来的灾难主题的介绍做好了心理和情感上的铺垫。

（四）完善评价机制，深化教学效果

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,教学评价有助于学生不断体验英语学习的进步和成功,更加全面地认识自我、发现自我,保持并提高英语学习的兴趣和自信心。项目化学习评价应遵循"以始为终"的原则,基于学习目标设置评价要点,提前预知成果方向,规划评价方案;应坚持"全程性"原则,将评价贯穿在全程实践中,并保持目标、成果、评价的一致性;应秉持"开放性"原则,采用表现性评价,反映学生知道什么能做什么的真实表现,关注学生高阶思维能力的获得,促进学生反思,调整和完善学习行为。

在展示项目成果之后,教师要组织学生收集和整理项目成果,组织学生评选出最佳项目小组并进行公示与表彰,同时引导学生对项目过程进行反思与总结。教师带领学生深入思考,积累经验,提高认知能力,为下一阶段的项目学习做好充分准备。对教师来说,他们可以基于学生项目的观点来监测教育目标的实现,从而帮助他们优化和改进学习方式。教师可以设置下列问题来帮助学生反思这次的项目学习得失:1. What did we learn from the project?2. What problems did we meet in the project?3. What things did we find interesting in the project?4. What questions do we have after the project?在问题思考过程中，学生进一步深化了学习效果，提升了学科素养。

三、结语

实践证明,项目式学习能够推动学生对单元主题意义的探究,培养其分析问题、解决问题的能力。基于主题意义探究的初中英语项目式学习通过设计有效的驱动性问题,为学生提供了实践经验、合作研究以及在真实语言环境中内化语言的机会,从而获得有意义的学习体验。因此在教学过程中，教师要转变教学观念，引入高效高质的项目式教学帮助学生养核心素养,提高学生学科能力。

参考文献：

[1 ]夏雪梅.项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构[M］.北京：教育科学出版社，2020：104

[2]夏雪梅.在学科中进行项目化学习：指向核心素养的项目化学习评价[J］.中国教育学刊，2022(9):53

［3］许彩丽.初中英语单元整体项目式学习的实践探索［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（12）：19-24.