新课标理念下小学音乐教学方式的改革

查勇 

安徽省合肥市师范附属第四小学 安徽合肥  230041

摘要：新课标理念下的小学音乐课程要以美育人，要重视学生的艺术体验，且突出课程综合。此视域下，原有教学方式不能满足新课标教学要求，创新教学方式势在必行。文章基于小学音乐教学现状，对如何在新课标背景下推进小学音乐教学改革展开研究，同时指出教师可以通过学习新的教学理念、调整教学目标、创新教学模式、应用科技手段改革传统教学方式，希望为提升小学音乐教学质量提供参考。

关键词：新课标；小学音乐；教学方式

引言

在课程改革和教学改革的同步推进下，音乐课堂亟须改变课堂教学策略，更新学科教学理念，改变教学模式，激发学生对音乐的兴趣，培养学生爱听音乐、听懂音乐、创作音乐的能力。本文通过分析课程标准的音乐教学理念，基于苏教版教材提出促进小学音乐课堂教学效率提升的三点建议，以期搭建多维学习平台，在音乐教学中贯彻“以美育人”的总方针，让更多的学生获得艺术的熏陶。

1新课标理念下小学音乐教学方式改革的必要性

教学方式的优化改革是新课标的要求，旨在提升教学的有效性，促进学生的综合发展。基于新课标理念的小学音乐教育，要转变传统的“教师教”，突出“学生学”，尊重学生的主体地位，立足学生成长实践，强化学生能力和素养，为学生的综合发展奠定基础。在这样一种教育目标下，传统的“灌输式”“填鸭式”教学已经无法满足如今小学生的发展需求。音乐是小学阶段的基础课程，对学生德、智、体、美、劳综合发展有着重要的作用。然而，发挥音乐的教育价值，具体的教学方式是关键，唯有采取科学有效的教学方式，才能保证学生参与学习的积极性和主动性，进而也才能实现高质量教学。

2小学音乐教学现状分析

2.1教师存在教学主观性强的问题

目前，仍有部分小学音乐教师在教学工作中存在惯性思维的问题，在一定程度上减少了小学音乐课程多元发展的可能性，最终限制了学生能力的生成与提升。比如，部分教师从自身的角度出发分析音乐课程教学内容，并基于主观分析结果设计听、唱、演等教学活动，意图使学生在综合体验的过程中掌握音乐理论，形成音乐技能。然而，这样的教学设计只体现了教师“教”的设计，教师并未从学生的角度思考教学活动是否有趣、教学活动的难度是否过高等，音乐课程教学最终成为教师的“独角戏”。长此以往，教师在教学过程中不能收获理想的教学成果，学生也会陷入被动学习的境况，师生双方都得不到良好的教学体验，自然而然影响音乐教学的长远发展。

2.2教师重视度不够

受升学制度的影响，社会各界和家长、教师都非常重视语文、数学等学科，而对音乐学科却没有足够的重视。许多家长都认为，孩子在音乐方面没有天分，还是把文化课的内容学好，为将来的初中学习打下基础。在此观念的影响下，音乐成为一门可有可无的学科，学生的音乐核心素养在很长一段时间内得不到有效提高。

2.3教师倾向应用注入式教学模式

在很长一段时间内，小学音乐教师将知识讲解作为教学工作重点，忽略了对学生学习兴趣、思维能力、实践能力、学习习惯的培养，小学音乐课程教学呈现单向注入、持续灌输的特点。这样的问题具体表现为：教师在备课期间提前将音乐课程的教学重点、难点提炼出来，并将其以知识点的形式列在教学提纲上；在课程教学时，教师通过板书或者多媒体课件将知识点呈现出来，并要求学生死记硬背。这样的教学过程只关注音乐知识的注入，忽略了对学生音乐学习情感、音乐技能等多种音乐素养的培养，“以美育人”的理念无法得到落实。

3新课标理念下小学音乐教学方式改革策略

3.1加强课堂互动，提升教学效用

如果说情境创设是音乐教育的前提，那么有效的互动教学便是音乐课堂的高度体现，搭建以互动为基础的合作探究式学习，是为音乐课堂赋能的有效途径。例如，教学《牧童短笛》一课时，教师就采用了图片导入和谈话导入的方式进入新课。首先，教师出示钓鱼竿、风筝、蝴蝶的图片，提示学生“这只蝴蝶要飞到哪里去？在下面的音乐中就有一段短促而有力的乐曲，让蝴蝶时不时地扇动它的翅膀，你可以用你的耳朵来捕捉它，请跟着我做一做”。接着，教师带领学生做出蝴蝶飞翔的动作，时而快速、时而缓慢，并请学生用手势、声音或者动作表示自己听到的旋律。这样的方式可以引导学生，跟着教师在边听音乐边做动作的过程中感受音乐的旋律美，感知短笛乐器吹奏出的节奏变化，自然而然地体会歌曲所表达的欢快愉悦的情绪。接着，教师提出问题：“这个旋律是一个音乐记号的旋律，这是什么记号呢？”然后衔接上面的内容出示波音记号，引导学生关注本节课的音乐符号。最后，引导学生跟着音乐律动感知韵律，让学生在游戏中掌握音乐节奏的特点。

3.2以动为导向

在音乐教学中，教师应采取多种形式，让学生在不同的环境下参与不同的实践活动。在小学阶段，单纯依靠安静地听音乐进行学习是不适合学生的年龄特征的。在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况，为他们创设适当的情境，为他们提供充足的材料，使他们能够积极地参与课堂教学。比如，教师可以利用图谱、画旋律线、音乐游戏、乐器伴奏、舞蹈、情境表演等方法，帮助学生丰富对音乐的体验，以及提高对音乐元素的认识；运用讲故事、情境渲染和角色扮演等方法，激发学生对音乐的兴趣并调动其积极性；通过录像、图片等形式，加深学生对音乐的背景及文化的认识。在教学中，教师要充分运用乐器伴奏，运用多种演唱方式，引导学生进行大胆的创作。将唱、动、看、奏等多种形式相结合，不仅能有效地提高学生的音乐体验能力，还能将隐形的音乐感知活动表现出来，使无形的音乐更具体，有助于学生对音乐有更深入、更全面的了解和认识，从而更好地培养他们的音乐感受力、审美能力、想象力和创造力。

3.3突出教学生活化，增进学生学习体验

在教学实践中，教师要善于挖掘与学生生活实践联系密切的素材，创设合理的生活化情境，通过情境教学来激发学生学习的主观能动性，强化学生快乐学习的体验。比如，在三年级下册《嘀哩嘀哩》这首歌曲的教学中，就以“春”为主线，组织学生一同寻找、感悟和赞美春天，以此来激发学生对春天的情感，最终圆满完成教学任务。在“寻找春天”的环节，引导学生对春天的一些标志性情景进行了思考，如小河水细细流淌、枝上小鸟欢快歌唱、河边垂柳冒出新芽等；接着，安排学生针对“小河流淌”“小鸟歌唱”等声音进行了表达，并以此为契机引入本课的内容；最后，带领学生一同学习“春天的声音”素材的音乐节奏，并引导学生尝试用同样的节奏来模仿小黄莺和小蜜蜂的声音。这种生活化的教学设计，不仅能够有效地调动学生的学习体验，还能培养学生的想象力和创造力，促进学生的全面发展，可谓一举多得。

结束语

新课标背景下，教师需要客观反思目前小学音乐教学的不足，同时基于新课标的相关要求调整教学方向，整合教学资源，为小学音乐课程教学的优化做好准备工作。在实际教学中，教师要时刻将“以美育人”“核心素养”“课程综合”铭记在心，综合新课标理念与小学生的音乐学习实情进行情境教学、问题教学、活动教学，为实现小学音乐课程育人功能做出努力。

参考文献

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[2]逄淑香.浅谈新课标背景下的小学音乐教学策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（12）：49.

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