如何基于学习任务群开展语文学业评价

贺铮

重庆市南岸区珊瑚实验小学校  400060

摘要：语文学业评价是对学生语文学科学习情况的全面了解和准确反映，是教育教学改革的必然需求。近年来，学习任务群的概念逐渐引起人们的关注，通过任务群开展语文学业评价，能够更好地反映学生在实际任务中的语文运用能力，促进语文学科的全面发展。下面旨在探讨如何基于学习任务群开展语文学业评价，为提高评价效能和推动语文教学创新提供思路。

关键词：学习任务群；小学语文学业评价；策略

引言：语文学科的教学目标不仅仅是传授知识，更是培养学生的语文素养。学习任务群，是以实际生活和学习任务为基础，通过一系列设计的学习活动，促使学生在实际应用中运用语文知识，培养语文能力。而语文学业评价，应当更注重对学生综合运用语文能力的考察，而非仅仅停留在传统的知识记忆水平。在小学语文教学中，学习任务群与语文学业评价的结合，旨在更好地了解学生在实际任务中的语文表达、分析和应用能力，推动学科评价从传统的考试型评价向多元、全面的方向发展。通过任务群，学生在实践中锻炼语文素养，评价则成为反馈学生实际能力的工具，有助于提升教学效率。

一、基于学习任务群开展语文学业评价的重要性

（一）贴近实际应用，促进语文素养全面提升

基于学习任务群进行语文学业评价，能够使评价更贴近实际应用。传统的语文评价往往侧重于对知识的考察，而任务群评价注重学生在实际生活和学习场景中的综合应用能力。通过设定具体任务，如实际写作、文本解读等，学生在任务的完成中需要综合运用语文知识。这不仅有助于深化学生对知识点的理解，更能够促进学生的语文素养在实践中全面提升。

（二）培养学生的创造力与解决问题能力

学习任务群强调的是任务导向的学习，这要求学生在任务完成中具备创造力和解决问题的能力。在任务中，学生需要通过语文知识的综合运用，提出独立见解、解决问题，而这正是培养创造力和解决问题能力的有效途径。评价过程中，除了对语文知识的准确性考察，还需关注学生的思维逻辑、问题解决方法，从而更全面地了解他们的学科能力。

（三）推动评价从传统到多元的转变，满足综合素养的需求

学习任务群开展语文学业评价，有助于推动评价方式的变革。传统评价主要依赖考试，强调对知识点的测试，而任务群评价强调学生在实际任务中的语文应用，更加注重综合素养的培养。这有助于评价方式的多元化，让学生在评价过程中展现多方面的能力。这不仅符合当今教育理念的发展趋势，也更好地满足了综合素养的培养需求。

二、基于学习任务群开展语文学业评价策略

（一）以“标”定评，构建动态化评价标准

在基于学习任务群开展语文学业评价中，小学语文教师可以采用“以‘标’定评，构建动态化评价标准”的方法，以促进更有效的评价过程和更全面的学科能力培养。在实际教学中，以“标”定评意味着教师将评价的依据设立在具体的标准之上。这些标准不仅包括传统的语文知识点，还涵盖了学生在任务中所需展现的综合能力。这些“标”旨在真实地反映学生在实际学习任务中的表现，更具现实意义。同时，教师还要注重“构建动态化评价标准”。这意味着评价标准是灵活变化的，根据学科发展、学生发展和教学目标的调整而动态调整。这有助于适应不同年级、不同学科特点，使评价更具前瞻性和时效性。通过以“标”定评，构建动态化评价标准能够更好地反映学生的真实学科水平，避免仅仅通过传统的知识点考察评价。同时，动态化的评价标准有助于促进学科教学与评价的协同发展，更好地服务于学生的全面发展。在这一教学背景下，教师可以更好地应对学科教育的多样性和复杂性，实现学科评价的更全面、科学和灵活的目标，有望为学科评价体系的创新提供新的思路，促进教学与评价的有机结合，更好地服务于学科素养的培养。

（二）因“群”而异，评价内容扎根“四层”

在基于学习任务群开展语文学业评价中，小学语文教师可以采用因“群”而异，评价内容扎根“四层”的评价方式，以实现更为差异化、深入的语文学业评价。首先，教师要强调因“群”而异，即针对不同的学习任务群体，采用差异化的评价方式。这意味着不同群体的学生，在不同的学习任务中，可能展现出不同的语文能力和需求。评价策略应根据任务的特点，结合学生群体的实际情况，设计相应的评价标准和方式。其次，教师要强调评价内容扎根“四层”。这指的是评价内容应该围绕语文学科的四个层面展开，即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识。不仅仅注重知识的传授，还要关注语言的实际运用能力。通过在不同的学习任务中突显这四个层面，可以更全面、多角度地了解学生的语文水平，为个性化的学业评价提供更为丰富的信息。这一策略的优势在于能够更好地满足学生差异化的发展需求，使评价更具有实际意义。通过因“群”而异，能够更好地服务于不同群体学生的发展；通过评价内容扎根“四层”，则有助于全面挖掘学生的语文学科潜力，推动其在核心价值、学科素养、关键能力、必备知识方面的全面发展，从而更好地促进语文学科教学和学业评价的质量提升，使评价更符合学科的特点，更贴近学生的实际需求。

（三）对接“四翼”，引导学习任务群教学

基于学习任务群开展语文学业评价，小学语文教师可以通过对接“四翼”——基础性、综合性、应用性和创新性，来引导学习任务群的教学，以实现更为有针对性和全面的语文学业评价。首先，教师要强调基础性。在语文学科的任务设计中，教师要注重巩固和提高学生的基础语文知识和技能。通过设立基础性任务，确保学生具备扎实的语文基础，为更高层次的语文学习打下坚实的基础。其次，教师要注重综合性。通过对接“四翼”的综合性，设计多元化的学习任务，使学生在不同语境下能够综合运用语文知识。这样的综合性任务旨在培养学生全面发展的语文素养，使其能够灵活运用所学语文知识解决实际问题。再者，教师要强调应用性。任务设计中，教师要注重将语文知识与实际生活和实际工作相结合。通过应用性任务，能够更好地考察学生将所学语文知识应用于实际情境的能力，培养他们解决实际问题的语文实践能力。最后，教师要关注创新性。通过对接“四翼”的创新性，设计富有创意和启发性的学习任务，鼓励学生在语文学科中表现出独立思考和创新意识。这样的创新性任务有助于培养学生在语文学科中的创新精神，提高他们的学科创造力。通过对接“四翼”，教学目标是引导学习任务群的教学更加全面、有层次感。这一策略旨在培养学生在语文学科中全面发展，既注重基础，又关注综合、应用和创新，从而实现更全面的学业评价和培养目标。

结语

基于学习任务群的语文学业评价，是教育评价体系创新的一种尝试。在任务群中，学生能够更好地理解语文知识的实际运用场景，更好地培养语文能力。评价过程中，除了对语文知识的考察，更要注重学生的思维、表达、解决问题的能力，全面了解他们的语文素养水平。通过任务群开展语文学业评价，不仅能够更贴近实际应用，也能更好地满足学科发展的需要。这一新的评价模式，将推动教育教学方式的创新，促使学生更好地运用语文，更好地适应未来社会的需求。在不断的实践中，我们相信基于学习任务群的语文学业评价将为学科教学和学生能力培养带来新的契机。

参考文献：

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[3]王珊,赵永光.“语言文字积累与梳理”学习任务群实施路径探析[J].辽宁教育,2024(01):62-64.