特殊教育培智学生生活语文教学创新实践

汪军

蓬安县特殊教育学校   637800

摘要：本文探讨了特殊教育培智学生生活语文教学的创新实践，包括情境教学、项目式学习、和故事化教学三个主要策略。情境教学通过模拟真实或构建想象的生活情境，使学习内容生动具体，提高学生的学习动力和语文实践能力。项目式学习围绕学生感兴趣的生活主题，发展学生的探究学习能力和团队合作精神。故事化教学则利用与学生生活经验相关的故事，将抽象的语文知识具体化、情感化，易于学生理解和接受。这些创新实践旨在提高特殊教育培智学生的语文学习效率，同时促进学生的全面发展。

关键词：特殊教育；培智学生；生活语文

引言：在特殊教育领域，针对培智学生的教学方法需要不断创新和优化，以满足学生独特的学习需求。传统的教学方式往往难以激发这些学生的学习兴趣，也不足以应对学生在学习过程中遇到的挑战。鉴于此，本文介绍了三种创新的教学实践——情境教学、项目式学习和故事化教学，旨在为特殊教育培智学生提供更加生动、实用且具有吸引力的语文学习方式。

一、情境教学：创设贴近学生生活的教学情境

特殊教育培智学生的生活语文教学中，情境教学法是一种创新实践，旨在通过模拟真实或构建想象的生活情境，让学习内容更加生动具体，从而显著增强学习的现实感和应用价值。该方法的核心在于设计与学生日常生活紧密相连的教室环境，如通过模拟超市、餐厅等场景，创造一个充满生活气息的学习空间，让学生在角色扮演中自然而然地融入语文学习，实现知识的内化。该环境中，学生被赋予了特定的角色，比如顾客、服务员或店主，学生通过角色扮演进入到预设的生活场景中。在进行购物对话时，学生需要运用语文知识询问价格、讨论商品特点，或者在阅读和编写菜单的过程中，学生不仅学习到了相关的词汇和表达方式，还能实际操作，如计算总价、选择食材等，这样的任务设计既符合他们的生活经验，又能有效地激发他们的学习兴趣。

二、项目式学习：组织生活主题相关的项目

（一）目标设定

项目式学习作为一种创新的教学方法，其本质是通过围绕学生感兴趣的生活主题，激发其探索欲望，进而发展学生的探究学习能力以及促进团队之间的协作精神。此方法着重于将学习过程与学生的实际生活紧密联系，通过选取贴近学生生活经验的主题，如环保、健康饮食、传统文化等，让学生在探究活动中发现问题、解决问题，从而获得知识和技能的同时，增强团队合作能力。项目式学习的实施过程中，教师扮演的是引导者和协调者的角色，他们根据学生的兴趣和特点，精心设计项目任务，引导学生主动进行信息搜集、资料分析、方案设计等一系列探究活动。学生在这一过程中，不仅能够将语文知识与生活实践相结合，还能够在合作中学习沟通、协调、共享等社会交往技能，这对于特殊教育学生的综合素质提升尤为重要。通过项目式学习，学生能够在实践中深化对语文知识的理解和应用，使学习过程变得更加生动和有效。同时，这种学习方式还能够培养学生的自主学习能力和创新思维，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。

（二）实施方法

特殊教育领域，项目式学习法通过细致入微的设计，紧密贴合培智学生的学情和需求，营造一个既有教育意义又充满探索乐趣的学习环境。以环保和健康饮食为例，这些主题不仅紧扣学生的日常生活，也契合当前社会的热点问题，极具吸引力和教育价值。在实施过程中，教师首先引导学生理解项目主题的重要性和意义，激发他们对相关知识的好奇心和探索欲。教师可以组织学生探讨日常生活中的环保行为，如垃圾分类、节约用水电等，引导学生收集相关信息，讨论环保的具体做法。在健康饮食项目中，学生可以研究不同食物的营养价值，制定健康的饮食计划，并实践制作简单的健康食品。通过这些活动，学生不仅能学习到有关环保和健康饮食的知识，还能在实践中培养自己的生活技能。在项目实施的过程中，学生按照兴趣和特长分组合作，每个小组负责项目的一个方面，比如信息收集、资料整理、实践活动规划等。通过团队合作，学生可以学习如何与他人沟通、协作，解决问题，这对于培养学生的社会交往能力和团队精神有着重要作用。通过这样的项目式学习，培智学生能在实际操作中深化对语文知识的理解，提升自己的生活技能，同时，这种学习方式还能够增强学生的自信心和自我价值感，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

三、故事化教学：利用故事激发学生兴趣

（一）目标设定

特殊教育教学中，采用故事化的手法来传授教学内容，旨在通过富有吸引力的故事将抽象的语文知识转化为具体、情感化的学习体验，从而大大降低学生的学习障碍，提高学生的理解和接受能力。此种目标的设定，深刻体现了对培智学生学情的细致理解和尊重，认识到学生在学习抽象概念时可能遇到的困难，以及情感因素在学习过程中的重要作用。通过故事来包装教学内容的方法，使语文知识的传授更加生动有趣，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，使学习过程变得轻松愉快。故事中的情节、人物和环境等元素，为学生提供了一个情感共鸣的平台，让学生在跟随故事发展的同时，自然而然地理解和掌握语文知识点。这种学习方式能够有效促进学生对语文知识的记忆和内化，因为情感的触动往往能加深记忆，使知识点更加牢固地留在学生的心中。总之，通过故事来包装教学内容的目标设定，精准地把握了培智学生的学习特点和心理需求，旨在通过故事化的学习内容，使语文学习成为一种情感丰富、充满乐趣的体验，从而提高教学效果，促进学生全面发展。

（二）实施方法

首先，故事的选取紧密结合学生的生活经验和兴趣，例如，选用描述校园生活、家庭趣事或者是与环保相关的故事，这些都是学生能够直接感同身受的主题。通过这样的故事，学生能够更好地理解故事内容，还能在过程中学习到与生活紧密相关的语文知识和价值观。其次，鼓励学生根据自己的生活经验创作故事，这一过程极大地提升了学生的参与感和创造力。例如，教师可以引导学生回忆一个难忘的家庭聚会或是一次有趣的校外旅行，然后以此为背景创作故事，让学生在创作中运用所学的语文知识，还能够增强学生的观察能力和想象力，使学习更加富有成效和乐趣。通过这一系列的故事化教学实施方法，特殊教育的培智学生能够在一个充满创意和互动的学习环境中，提升语文知识和技能，更能够增强自信心和社会适应能力。

结语：

通过对特殊教育培智学生生活语文教学创新实践的探讨，我们认识到，教育工作者需要不断寻求和实践新的教学方法，以适应特殊教育学生多样化的学习需求。情境教学、项目式学习和故事化教学在实践中显示出其有效性和可行性，它们不仅能够提高学生的语文学习效率，还能促进学生在情感、社交和认知等多方面的全面发展。

参考文献：

[1]周伊雯.关于特殊教育学校小学语文生活化教学的路径研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023,(12):147-148.

[2]朱敏霞.融合教育背景下关于小学低年级语文趣味识字教学的几点思考[J].中华活页文选(教师版),2023,(16):112-114.