语言因素对小学数学应用题难度的影响

徐建兵 

红安县列宁小学马岗校区 湖北 黄冈 438400

摘要：本文旨在探讨语言因素对小学数学应用题难度的影响。研究发现，语言因素在应用题中起着重要作用，包括词汇理解、句子结构理解和语境理解。这些影响使得学生在解决应用题时面临更大的困难。针对这些问题，教师可以采取合适的策略，如注重词汇教学、解读句子结构和丰富语言环境等，以提高学生的应用题解决能力。

关键词：语言因素；小学数学；应用题

引言：数学应用题是小学数学学习的重要内容，但语言因素常常对学生在解决应用题时造成困难。语言因素包括词汇理解、句子结构理解和语境理解等。学生在解决应用题时需要准确理解题目中的语言信息，并将其转化为数学概念和运算。然而，对于一些学生来说，语言因素可能成为解题的障碍，影响他们的解题能力。

一、小学数学应用题的语言特点及其造成的难点

（一）语言特点

抽象性，小学数学应用题中常涉及抽象的数学概念和符号，需要学生将其理解和运用到具体情境中。在小学数学应用题中，常常涉及到一些抽象的数学概念和符号，学生需要将其理解和运用到具体情境中。这是因为数学概念和符号本身具有一定的抽象性，不容易直接与实际情境联系起来，需要通过具体的情境来论述和解释。通过将抽象的数学概念和符号应用到具体情境中，可以帮助学生更好地理解和运用这些概念。具体情境可以使数学问题具体化，让学生能够将抽象的概念转化为直观的形象或实际操作，从而更好地理解其含义和运用方法。多样性，应用题描述形式多样，包括文字叙述、图表、图形等，学生需要理解并准确解读不同形式的信息。

（二）词汇理解

词汇理解，学生需要准确理解关键词汇的含义，对于一些抽象概念或专业词汇可能存在困难。一些抽象概念往往具有复杂的定义和含义，需要学生具备一定的思维能力和逻辑推理能力才能准确理解。对于初学者来说，理解抽象概念可能会比较困难。某些学科领域具有自己的专业词汇和术语，这些词汇在专业领域中具有特定的含义和用法。对于学生来说，如果没有接触过这些专业词汇，理解起来可能会有困难。关键词汇的含义往往受到上下文的影响，同一个词汇在不同的语境中可能具有不同的含义。学生需要通过阅读和学习来熟悉不同上下文中关键词汇的含义，才能准确理解和应用。对于非母语的学生来说，学习和理解关键词汇的含义可能会更加困难，学生需要正确理解并分析复杂句子的结构，抓住问题的主要点。

二、如何降低语言因素对小学数学应用题难度的影响

（一）强化词汇教学

教师可重点教授与数学应用题相关的关键词汇，帮助学生准确理解题目中的术语和概念。在教学过程中，教师要提前准备好包含关键词汇的教学材料或教学资源，确保能够有效地引导学生理解和掌握这些术语和概念。对于每个关键词汇，教师可通过口头解释、图示或实物展示等方式来解释其具体含义。教师可以利用多种教具和辅助工具来帮助学生直观理解词汇的意思。为了让学生更好地理解关键词汇，教师可以提供相关的示例和示意图，将抽象的概念具化为具体情境，帮助学生建立起直观的概念联系。教师可以强调关键词汇在解题过程中的重要性，解释它们是理解问题和设定解答计划的基础。通过强调关键词的作用，鼓励学生重视并深入理解这些词汇。教师可以设计一些练习活动，让学生运用所学的关键词汇进行解题或表达。

（二）解读句子结构

教师鼓励学生详细阅读应用题中的句子，并帮助他们正确理解句子的逻辑结构和信息关系。教师可以引导学生逐句阅读应用题，并帮助他们分析句子的结构。通过提问和讨论，帮助学生理解句子中各个部分之间的逻辑关系。教师可以指出应用题中的关键词和指示词，帮助学生聚焦于问题的关键点。解释这些词汇在句子中的作用，并帮助学生正确理解它们所指代的对象。教师可以引导学生思考句子所描述的情境，并与数学概念相对应。通过解释语境和信息关系，帮助学生理解问题的背景和题目的隐含信息。为了帮助学生更好地理解句子的逻辑结构和信息关系，教师可以使用图示、实例或模型来说明。通过视觉化工具的辅助，让学生能够直观地理解句子中的关系和要点。在学生阅读应用题时，教师可以提出一些客观性问题，要求学生准确回答问题。这样能够帮助学生对句子中的信息和逻辑关系进行仔细思考，从而提高理解的准确性和深度。

（三）创设丰富的语言环境

提供与数学应用题相关的实际情境，让学生通过实践活动来感知数学的应用，建立直观的联系。组织学生进行实地考察，让他们亲身感受和观察与应用题相关的实际情境。例如，可以带学生去测量校园的距离、角度等，让他们直接运用数学知识解决实际问题。让学生使用纸板、塑料瓶等材料制作模型或样本，并将所学的数学知识应用于其中。例如，制作一个房屋模型，让学生测量各个房间的面积、计算房屋的周长等。设计数学游戏或角色扮演活动，让学生在游戏或扮演中运用数学知识解决问题。例如，设计一个收银员角色扮演游戏，学生需要根据所购商品的价格和数量计算总金额。进行一些简单的数学实验，让学生在实验中观察和记录数据，并分析实验结果。例如，设计一个投掷骰子的实验，学生需要统计和展示不同点数的频率分布。鼓励学生参与讨论和合作学习，通过交流和互动来加深对应用题的理解。

（四）多样化的教学形式

利用多媒体资源、图表、图形等多种形式呈现应用题，让学生从不同的角度去理解问题。创建幻灯片展示，其中包含问题的文字描述、相关图表和图形。通过呈现问题的不同方面，帮助学生理解问题的要点。在黑板或白板上绘制相关图表和图形，以可视化地展示问题。例如，对于数学问题，可以绘制条形图、折线图或饼图，以便学生更好地理解数据。创建动画或录制视频来展示问题的解决过程。这可以帮助学生逐步理解解决问题的方法和步骤。利用互动软件或应用程序来呈现应用题。这些软件可以提供交互式的学习体验，让学生能够自己操作和探索问题。对于一些需要空间概念或物理模型的问题，可以使用实物模型来帮助学生更好地理解。例如，在几何问题中，可以使用纸板和折纸来展示几何形状和变换。设计趣味性强的应用题，引发学生的兴趣和思考能力，提高解题的主动性和积极性。

结束语

语言因素对小学数学应用题的难度具有显著影响，包括词汇理解、句子结构理解和语境理解等方面。这些影响使得学生在解决应用题时面临更大的困难。教师可以通过注重词汇教学、解读句子结构和创设丰富的语言环境等策略，帮助学生克服语言因素带来的困难，提高学生的应用题解决能力。通过教师和学生的共同努力，相信小学生在解决数学应用题中的语言困难将得到有效的缓解，学生的数学学习能力也将得到提升。

参考文献

[1]施红梅.语言因素对小学数学应用题难度的影响.学子：理论版,2017(2):42-42.

[2]滕义君.语言因素对小学数学应用题难度的影响分析.教学管理与教育研究,2018,3(3):87-88.