小学英语对话教学的优化分析

幸亚琴

宜春市第七小学

摘要：随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的通用语言在我国的地位日益显著。小学英语教学作为英语学习的起始阶段，其目的在于培养学生的语言兴趣，打好语言基础，为学生的后续学习奠定基石。对话教学作为小学英语教学的重要手段，旨在通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流，提高学生的语言运用能力，培养他们的沟通技巧和团队合作精神。然而，在现实教学中，小学英语对话教学仍存在诸多问题，如教学方法单一、学生参与度不高、课堂氛围不活跃等。

关键词：小学英语；对话教学；优化策略

引言

语言学科教学的本质就是形形色色的对话。在对话过程中，学生掌握语言知识和技能，交际能力、思维能力也会获得快速提升。小学英语教材中包含众多对话内容。巧妙利用对话内容，引导学生深入文本无疑是明智的选择。对话教学通常是由一段对话和一个具体化的任务活动组成的。设计对话教学，教师有意识地对对话内容、形式展开深探，抓住教学关键点，同时激活教学主题。

1小学英语对话式教学的优势

对于提高英文思维能力，对话式教学相较于传统的单向传授教学方式具有更加显著的优势。首先，对话式教学注重实际运用，学生需要在实际的语境中进行交流和表达，这种实践性的学习方法可以让学生不断思考和尝试，提高他们的英文思维能力。其次，对话式教学强调互动式的学习方式，并且具有多元化的思维能力培养，可以让学生在实际对话中运用逻辑思维、创造性思维、批判性思维等多种思维方式，从而增强学生的多样化思维能力。除此之外，对话式教学还可以让学生接触到不同国家和地区的语言和文化，从而培养学生的跨文化沟通能力和多元文化认知能力。总之，对话式教学具有实际性、互动性、多元性和文化性等多种优势，这样可以更好地促进英文思维的发展。

2小学英语对话教学的现状

对话是小学英语教材中的常见语篇类型。然而，笔者在日常教学中发现，小学英语对话教学还存在一些问题，如许多教师只关注学生对对话文本内容的理解，忽视对语篇主题意义的探讨，或者以贴标签式的活动灌输主题意义，未能引导学生自主探究；教学活动设计只关注对语言知识和语言技能的训练，忽视学生思维品质和学习能力的发展，缺乏引发深度学习的融合设计等。而活动观为小学英语对话类语篇教学提供了新的思路。

3小学英语对话教学优化策略

3.1实物呈现，激活表达欲求

激发学生积极主动探究知识的热情是教学的重要目标。如何进行教学设计，帮助学生找到学习方法，是对教师教学智慧的考验。英语是一门语言学科，学科的抽象性、专业性特征显著。在教学过程中，如何激活学习主体的学习积极性就成了教学能否成功的关键。小学英语对话教学可呈现形式丰富多元，直观教具使用无疑是较为明智的做法。教具呈现是以优秀作品、实物为载体，将抽象复杂的知识以直观化的形象展现在学生面前，让知识变成清晰、易懂的表象。在感官体验中学生对知识自然产生好奇心，加深对文本内容和主题的了解、感知，生成感性认知和深度探究能力。直观的道具能够让学生一边观察一边理解知识，逐渐进入学习状态。呈现实物的过程中，教师不必事事亲为，可以将学习的主动权交还给学生，引导他们自主搜集、制作相关教具，铺垫学习活动的开展。

3.2示范展示，感悟语言美感

对话一定不是一个人的行为，它是双向或多向的语言交流和思维碰撞。语言是对话的基础，要顺利完成对话，第一步一定是正确朗读。尤其对语言学科来说，正确的朗读是阅读的前提和有效保障，精准把握了“音”，才能对语言的形和义有更全面系统的把握。小学生学习基础参差不齐，对知识的感知度和敏感度存在较大差异。面对学生群体的特点，示范展示就显得格外重要。小学阶段，学生缺乏知识积累，对很多词汇信息比较陌生。面对复杂的词汇体系，教师示范能够对学生产生正向引导作用，能够更好地纠正读音，促进知识体系构建。教学过程中，教师的示范、表率作用不可或缺，教师要正视自身定位，以服务者的姿态为学生示范，成为学生的榜样。

3.3利用游戏化教学

游戏的手段与对话教学有机结合，能够让学生在愉悦的氛围中学习英语，能够锻炼学生的语言思维能力。教师可以设计语言游戏，通过在游戏中运用英语来沟通，培养英语运用的技能。假如教师要为同学们设计一个英文词汇的接龙赛，把同学们分为若干小组，每一组都要进行一次顺序的接龙赛，需要轮流进行英文单词接龙，从而锻炼学生的词汇量和应用能力。例如，第一个小组说出“apple”，第二个小组可以接着说“elephant”，然后第三个小组说“tiger”，以此类推。在这个游戏中，学生需要使用英语单词来接龙，并且要注意正确发音和拼写，从而提高他们的英语口语和听力能力。此外，猜谜游戏也是个不错的选择。教师可以给出一些英文谜语或者猜谜语的提示，让学生在小组内进行猜测和讨论。例如，老师可以设计这样一个字母，并且逐步给出提示：“Ihavenolife，butIcanbeat．”（我不是活物，但我会跳动。）“I’mabigeater，butIdon’thavelungs．”（我是个大胃王，但是我没有肺。）“Imustalwaysbefedbyairandwood．”（我需要吃空气。）“Don’tfeedmewater．It’llkillme．”（不要喂给我水，那会要了我的命。）通过每一次提示，同学都可以尝试用英语回答问题，如果猜出答案是“fire”（火焰），就可以获得积分。在这种放松的游戏气氛下，同学们不但能够更好地掌握英语，同时也能够拥有更加灵活的思维能力。

3.4指导表演，挖掘对话维度

对话教学涵盖的面较广，可以说，对话贯串于教学活动的始终。教学导入中可以渗透对话，知识传递过程中也可以融入对话。有课堂的地方，就有对话。学习过程本身就是对话的过程，是师生之间、生生之间、生本之间的多维交流。文本内容是师生对话的桥梁，能够传递出更多有效的信息，促使学生掌握更多知识。为了更深入地完成对话教学，教师不妨对文本对话内容进行扩充，借助演绎的形式夯实学习效果。角色演绎属于直观可感的学习形式，是一种互动式教学，对帮助学生吸收知识，提升他们的语言表达、信息加工等综合能力有不可或缺的作用。教师从教材属性和内容特点出发，设计出相关角色，引导学生进入角色情境中，对人物语言展开深度解析和顺畅表达。小学阶段的英语教学内容大多故事性较强。教师组织学生对文本展开剖析，梳理出人物形象特点，并在班级内展演，增加了对话的丰富性、深刻性、趣味性和逻辑性。

结语

总之,在小学英语对话教学设计中,营造出适合学生的话轮场，能够逐步唤醒学生已积累的英语储务,激发起学生对话交流的动机,使学生潜在的学习需求外星为活动状态,进而参与互动会话,发展语言能力。上文结合小学英语对话教学实践对话轮构建策略提出了几点建议,为相关研究提供了参考,但是其中依然存在诸多不足。所以,教育工作者应继续深入教研,立足对话教学特点,围绕话轮构建策略进行深入探完,以落实核心素养教学要求,提升英语课程教学质量。

参考文献

[1]戴晓芸.小学英语对话教学策略[J].河南教育(教师教育)，2019，(12)：68-69.

[2]俞良燕.指向高阶思维的小学英语对话教学范式研究[J].教学与管理，2019，(23)：42-45.

[3]何其琴.任务驱动提高小学英语对话教学有效性的策略研究[J].华夏教师，2019，(32)：67-68.