基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用效果研究

魏倩 唐辉通讯作者

重庆市梁平区人民医院 重庆 400000

摘要：目的：研究基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用效果。方法：选择我院在2022年1月至2023年1月期间儿科护生60例，按照随机数字表法分组，对照组（n=30）实施常规教学，观察组（n=30）实施基于工作过程的综合实训法教学，比较两组考核成绩；综合能力评分。结果：观察组护生的考核成绩高于对照组（P＜0.05）；观察组护生的综合能力评分高于对照组（P＜0.05）。结论：儿科护理教学中应用基于工作过程的综合实训法教学，可提升其考核成绩、综合能力评分，值得推广。

关键词：基于工作过程的综合实训法；儿科；护理教学效果

   儿科护理的对象具有特殊性，因为患儿年龄较小，无法诉说内心感受，会因产生恐惧心理，产生抵触行为，护理难度较大，同时，家长还会产生不满，对护理工作的顺利实施产生影响。护理实训工作是护生进入护理工作前的必经路径，在此期间，还能够帮助护生形成工作能力，掌握护理技能，将理论和实践相结合。通过传统教学，只注重培养其专业技术，对于其综合能力的培训有所忽视，护生在进入临床中无法使患儿实际护理需求得以满足。基于工作过程的综合实训法的实施，属于多层次、复合型教学模式，将护理工作作为导线，科学设计实训项目，进而将护生的综合能力最大化提升[1]。本文，作者选择我院在2022年1月至2023年1月期间儿科护生60例，旨在分析基于工作过程的综合实训法的应用效果，现做出如下研究。

1. 资料与方法

1.1一般资料

选择我院在2022年1月至2023年1月期间儿科护生60例，按照随机数字表法分组，对照组（n=30）实施常规教学，年龄范围为17-21岁，平均年龄为（19.16±0.29）岁，大专有19名，中专有11名，观察组（n=30）实施基于工作过程的综合实训法教学，年龄范围为17-21岁，平均年龄为（19.19±0.30）岁，大专有21名，中专有9名，两组护生比较（P＞0.05）。

1.2方法

对照组：常规带教理念进行带教：带教老师需要讲解理论知识，对真实案例进行分析，并对护生做好操作演示。

观察组：基于工作过程的综合实训法：将护理过程作为主线，通过对各项护理操作进行模拟，将理论和实践相结合，达到教学相长效果，保证护生在进入工作岗位之后，能够迅速转变角色，更好的实施护理工作。在教学过程中，带教老师可以处于主导地位，学生作为主体，通过模拟实训、课前预习、讲解演示、指导操作，在课后需要对护生实训过程中的教学、学习、操作进行总结。①护士站：模拟患儿接诊过程，做好入院指导，并指导家属填写患儿信息；②检查室；模拟护患沟通过程，对患儿生命体征进行检测，了解其临床资料，进行准确记录；③病历书写：对患儿病情资料进行整理，记录护理病历记录单；④医嘱审核：通过电脑对患儿医嘱进行准确记录；⑤治疗站：根据医嘱进行备药、配药，做好护理准备工作，完成基础护理；⑥抢救室：等到患儿产生紧急状况后，严格按照医嘱进行急救；⑦学习讨论室：带教老师需要将典型病案进行提前设计，进行分组讨论，对实训内容进行巩固。

1.3观察指标 

①考核成绩；

②综合能力评分。

1.4统计学处理

采用SPSS20.0统计学软件，其中均数+标准差（±s）用来表示计量资料，通过计算t值进行验算，率（%）用来表示计数资料，通过计算X2进行验算。

2. 结果

2.1考核成绩比较

观察组护生的考核成绩高于对照组（P＜0.05），见表1；

表1   考核成绩比较（±s）（分）

组别	例数	理论成绩	操作成绩	实训成绩	综合成绩
观察组	30	94.15±3.67	93.59±3.33	95.56±3.60	94.64±3.25
对照组	30	81.82±3.10	83.13±4.62	84.74±4.61	83.73±4.16
t	-	14.058	10.060	10.132	11.320
P	-	0.000	0.000	0.000	0.000

2.2综合能力评分比较

观察组护生的综合能力评分高于对照组（P＜0.05），见表2。

表2   综合能力评分比较（±s）（分）

组别	例数	团队合作	临床思维	护患沟通	综合操作
观察组	30	16.93±2.98	17.04±1.48	16.65±2.20	17.13±2.18
对照组	30	14.16±2.62	13.66±1.67	13.73±2.29	15.21±2.50
t	-	3.824	8.296	5.036	3.170
P	-	0.000	0.000	0.000	0.002

3. 讨论

实训教学是一项实践教学中的重要部分，能够帮助护生形成职业素养、提升实践能力。儿科护理中包括内容较多，包括：小儿人群的营养、生长发育、疾病特征等，对于护理服务要求较高，为了保证临床儿科护理的顺利实施，护理人员需要具备良好的职业素养以及综合能力，故需要提升儿科护理教学质量[2]。

传统教学方法相对单一，主要是由带教老师进行讲解，护生的参与感相对较弱，教学效果不佳。基于工作过程的综合实训法的应用，能够以教学要求、目标科学设计作为教学内容，帮助护生能够在模拟过程中，对儿科的护理问题、解决办法进行全面了解，保证理论可以和实践充分结合，帮助护生能够对护理实际有所体验，使护生的学习兴趣以及积极性得以激发，形成学习动力

[3]。本文研究发现：观察组护生的考核成绩高于对照组；观察组护生的综合能力评分高于对照组。

综上所述，儿科护理教学中应用基于工作过程的综合实训法教学，可提升教学质量，值得推广。

参考文献

[1]刘婷.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用效果[J].中外女性健康研究, 2022(013):195-197.

[2]黄莉,杨欣.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用[J].护士进修杂志, 2018, 33(22):2090-2092.

[3]艾红艳.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用核心研究[J].科技风, 2023(10):37-39.