大班师幼一对一倾听策略探讨

仉敏

山东省禹城市实验幼儿园     251200

摘要：《幼儿园保育教育质量评估指南》指出幼儿教师应当重视引导幼儿通过绘画、讲述等多元化方式进行自我表达，应该能够一对一的倾听幼儿的想法和体验。本文说明在幼儿园大班教育中进行师幼一对一倾听的必要性，分析当前大班师幼一对一倾听过程中存在的问题，分析探讨如何优化大班师幼一对一倾听效果。

关键词：大班教学；师幼一对一倾听；优化策略

前言：幼儿园阶段是孩子身心各方面成长的黄金时期，他们在成长过程中会遇到迷茫和问题，如果这些迷茫和问题得不到及时和有效的解决就会对他们的终身成长产生影响，因此幼儿教师可通过一对一倾听及时了解幼儿的想法、体验和困惑并及时从专业角度出发帮助幼儿解决问题、获得成长。幼儿群体表达能力和理解能力有限，这为一对一倾听活动的开展带来了一定的阻力，因此幼儿教师需要从幼儿的身心特点出发，采用态度柔和、语言风趣、认真倾听、及时回应的艺术性倾听方法与幼儿进行一对一倾听。

一、在大班教育中进行是由一对一倾听的必要性

1. 促进幼儿情感健康发展

情感是人类的天然需求之一，情感能力包括情感感受能力、情感表达能力、情感调节能力、情感态度等综合能力，幼儿的情感能力是否能够得到健康发展、幼儿是否能够形成健康的情感态度对幼儿一生的成长起到积极的作用。大班师幼一对一倾听活动中，教师会鼓励幼儿表达自己的情感、也会在沟通过程中表达对幼儿的喜爱、肯定与关怀，这样幼儿也能够体会到来自教师的、积极的情感反馈，这样的一对一倾听及一对一情感交流活动有利于增强幼儿的自尊心和自信心，有利于提升幼儿情感感悟和情感交流能力，从而促进幼儿情感健康发展。

2. 促进幼儿沟通能力的发展

沟通能力对于每个人来说都是十分重要的，如果一个人沟通能力不足就会导致词不达意、肚子里有货倒不出、讲话没有重点，这样就会使沟通变得低效，不利于借助沟通解决问题，可见培养幼儿的沟通能力十分重要，在大班一对一倾听活动中，教师除了倾听幼儿表达的想法和体验之外，还需要及时给予幼儿正确的回复，这样师幼之间就可以产生一对一交流，在此过程中幼儿能够逐渐了解如何正确、完整的表达自己的想法和体验，如何及时给予对方一定的回应，从而有利于促进幼儿沟通能力的发展。

3. 帮助幼儿解决问题与困惑

幼儿群体生活经验较少，理解能力和思维能力有限，他们在探索外部世界或与他人相处的过程中难免会遇到一些问题，如果这些问题一直存在就会影响幼儿的健康成长，在大班教育中开展 一对一倾听活动，有利于教师及时了解幼儿在成长过程中遇到的烦恼，并从专业的角度出发给予幼儿建设性的意见，帮助幼儿解决问题与困惑，助力幼儿健康成长。

二、当前大班师幼一对一倾听过程中存在的问题

1. 一对一倾听活动举办频率较低

从当前的实际情况来看，部分大班教师组织是由一对一倾听活动的频率较低，师幼一对一活动是教师轮流与班级内幼儿进行沟通的过程，一般幼儿园一个班级仅配备两名幼儿教师，但却包含数十名幼儿，这样，完成与所有幼儿的一对一倾听需要花费较多的时间，幼儿教师同时肩负多个教育任务，时间和精力有限，因此较少组织一对一倾听活动，这导致幼儿的心声无法及时被倾听，幼儿的问题无法及时被解决。

2. 师幼一对一倾听活动方式较为单一

当前阶段，部分幼儿园大班教师组织的一对一倾听活动方式较为单一，教师在一对一倾听过程中没能注重为幼儿创设安静、私密、柔和的环境，导致幼儿内心安全感不足，没能从充分表达自身体验、想法与困难，因此教师无法全面了解幼儿所思所想，无法及时为幼儿提供解决问题的思路与方法倾听实效性不足。

三、大班师幼一对一倾听活动优化策略

1. 大班教师应做好师幼一对一倾听活动规划

幼儿园班级中教师少、幼儿多，教师如何实现与所有幼儿一对一沟通是教师需要仔细考量的问题如何确保为每一位幼儿提供一对一倾听服务。教师应当意识到一对一倾听应当是一个长期的倾听交流活动，而非流于形式的、短期性的倾听交流活动，因此，教师应当从宏观角度出发做好师幼一对一倾听活动规划。如，教师可以每月为单位制定一对一倾听规划，在规划制定过程中教师可根据本班幼儿人数、本月上园天数等因素，规划每日为2-3名幼儿提供一对一倾听活动，在这样的规划模式之下，教师能够构建起常态化一对一倾听教育体系，这样就能够保证每位幼儿都能够享受到一对一倾听服务，都能够在一对一倾听活动中表达自己在某一阶段内的幼儿园生活体验、学习所得或遇到的问题及困难，这样教师就能够及时、全面的了解幼儿的实际成长情况，为幼儿提供帮助和指导。如，教师通过一对一倾听活动了解到某幼儿在建立人际关系的过程中遇到不敢主动与他人交流、不知道该与他人探讨哪些话题，这时教师即可在接下来的一段时间内带领幼儿主动与他人进行交流，并告知幼儿可以与他人探讨如何玩游戏、衣服的颜色、天气情况等话题，这样可以达到通过倾听帮助幼儿解决困难、提升幼儿人际交往能力的目标。

2. 教师应构建私密、安全的倾听环境

大班师幼一对一活动中教师需要充分了解幼儿的想法和体验，但如果教师在一对一倾听活动中营造的聊天环境过于开放或嘈杂就会对幼儿的心理活动及表达欲望产生影响，导致幼儿不好意思或不敢充分、完整、真实的表达自己的内心经验与想法，因此，幼儿教师在开展一对一倾听活动之前应当为幼儿营造私密、安全的倾听环境。如，幼儿教师可趁办公室无太多其他教师时，带领幼儿在办公室环境内进行一对一倾听活动，在此过程中教师可尝试播放轻音乐、摆放毛绒玩具等形式来平复幼儿情绪、激发幼儿表达兴趣，私密、安全、柔和、安静的环境能够给幼儿带来安全感，有利于幼儿敞开心扉，充分向教师表达自己在某一时间段内的学习体验和生活烦恼，唯有如此教师才能在全面了解幼儿实际情况的前提下为幼儿提供更具针对性的指导和帮助，从而促进幼儿身心健康成长。

3. 教师应在一对一倾听中有艺术的进行语言交流

大班师幼一对一倾听活动虽以幼儿表达、教师倾听为主但亦需要教师与幼儿之间进行沟通与交流，教师可借助沟通交流鼓励、引导幼儿充分表达自己，因此，教师不但要在一对一倾听活动中做好倾听工作，也要做好交流引导工作，这就需要教师在一对一倾听活动中有艺术的与幼儿进行语言交流。所谓艺术的语言交流指的是教师应当采取幼儿能够理解的词汇与幼儿进行交流，教师应当从幼儿的角度出发，顺着幼儿的思维对其进行语言引导，引导幼儿充分表达自己，唯有如此幼儿才能在教师的引导和鼓励下充分进行自我表达，这样教师才能充分了解幼儿，才能为幼儿提供更加优质的教育服务。

4. 教师应在一对一倾听活动中多鼓励幼儿

幼儿群体的表达是直白的、他们的思维也是直观的，他们渴望得到家长及教师的认可与赞美，并将这一渴望表现得极为明显，大班教师在与幼儿进行一对一倾听活动时应当充分考虑到幼儿的这一心理需求，在一对一倾听交流活动中所使用鼓励性语言、积极的语言与幼儿进行交流。如，教师在一对一倾听中可先对幼儿的进步情况进行肯定，然后再引导幼儿表达自己在学习过程中的感受与体验，表达自己在学习生活过程中遇到的烦恼，并在维护幼儿自尊心、自信心的前提下帮助幼儿解决问题。

结语：在幼儿园大班教学中开展一对一倾听活动有利于加强教师对幼儿的了解、有利于培养幼儿情感能力及表达能力，幼儿教师可构建常态化幼儿一对一倾听教育体系，可根据幼儿的身心特点使用柔和的态度、积极的语言与幼儿进行倾听与交流，从而提升一对一倾听活动教育有效性。

文献参考：

[1]张淑敏,吴秋赟.课程与教学Curriculum and Instruction基于儿童多元表征的"一对一倾听"策略[J].世界儿童, 2023(6):0085-0087.

[2]陈仙红.转变视角,回归幼儿表征活动的儿童立场[J].福建教育, 2023(3):38-40.

[3]杨子,曹玉佳,王婷.一对一倾听:听懂每一个小小的你[J].动漫界:幼教365, 2023(16):8-17.