引领发现自我，激发自主能力

赵伟

吉林省集安市头道镇腰营学校 吉林 集安 134212

摘要：自主学习是新课改的理念，是人本主义教学模式的体现，也是我国基础教育课程改革中极力提倡的三种学习形式之一。如何让学生具有学习的主动性、积极性和创造性，做到自主学习，并获得可持续发展。教学实践告诉我从学生的实际出发，采用恰当的教学策略，引领学生在合作中、探究中、在互助中学习中发现自我，认识自我，增强自信心，以最佳的学习心理准备，全身心参与学习，主动获取知识，激发学生自主学习能力，养成良好的学习习惯和积极的、独立的、自主的，勇于探索，敢于创新的学习态度和生活态度。

关键词：引领、发现自我、自主学习、积极主动、认识自我、增强自信。

自主学习是当今世界教育研究的一个重要主题，也是我国基础教育课程改革中极力提倡的三种学习形式之一。自主学习是新课改的理念，是人本主义教学模式的体现，应该说凡是人的行为，都非得有一种需求，有一种目的行为，尤其是学习，更要求学生搞清楚自己为什么要学习，并明白学习的途径和方法，久而久之，才能把学习到的知识，通过运用或实践的检验把知识上升为能力。

如何让学生具有学习的主动性、积极性和创造性，做到自主学习，并获得可持续发展。长期的教学实践让我感触到自主能力的培养，要从学生的实际出发，采用恰当的教学策略，让学生的学习兴趣从内心蹦发出来，以最佳的学习心理准备，全身心参与学习，投身学习当中，主动获取知识，自主掌握学习方法，自觉形成适合自己学习的方式，从而达到能力的提高和素质的发展，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。我的教学策略是引领学生发现自我，认识自我，增强自信心，激发学生自主学习能力。

一、合作中的自我发现

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。由于历史学科本身包罗万象的特点，其合作学习的目标要比其他学科更具有开放性、探究性、实践性。作为一名教师如能有效的组织合作学习形式，让学生在合作中认识自我，增强自信，既能顺利完成课堂教学任务，又能使学生轻松获取知识。

我与学生的合作学习，我的角色是组织者，合作者，促进者，指导者，而学生才是活动的主体，活动的设计和指导思想要以学生的“发现”和“探究”为核心，作为教师在合作中要做好引路人，引导学生去发现知识和发现自我，增强自信，从中了解学生个体的差异和培养学生合作能力。如：在讲北伐战争时，我提出“如果你们是广东国民政府参谋部的成员，你们怎样制定对策”,在教师的指导下，同学们自动形成的“分析敌我情况组”，“制定战略方针组”，“报道战况组”和“报道先进事迹、精彩片段组”，他们井然有序地进行思考、讨论、形成集体意见，每位同学教师积极参与其中，全身心投入，各尽其能完成自己的任务。每节课短短几分钟的合作，让学生从最初的拘谨到跃跃欲试再到争先恐后、畅所欲言的过程中逐渐认识自我，展示自我，收获成功，树立自信。合作是积极的研究，激烈的辩论，快乐的收获，收获了知识，收获了能力，收获了自我认识。

二、探究中的自我发现

探究学习是指学生在学科领域内或现实生活情境中选

取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题，表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握方法。

在我的历史课堂上，首先引导学生预习并发现知识，理整知识。使学生养成良好的学习习惯和方法，掌握最基础的知识点。学生以预习笔记的形式把发现的信息进行整理归纳，再到课堂上展示、分享自己的学习成果，在课堂展示交流过程中，不仅能直接把发现的知识展示给大家，有的同学还用小问题的方式把发现的知识展示出来，让同学们共同来完成问题，掌握知识。而这种形式一出现，又有更多的同学参与其中，而我更是抓住机会引导学生多设疑，多提问，让知识点在学生的互问互答，师生的互问互答过程中展示出来，并相互的交流补充。我的课堂变成知识抢答赛场，同学们争先恐后展示自己的成果和回答问题，唯恐自己发现的知识被别人先说了，或者看看自己发现的知识还有没有遗漏的地方。

其次是在发现知识的基础上引导学生提出问题，运用所学知识解决问题，加强对所学知识的运用。比如：引导学生从课本出发，根据一课所学的知识去发现问题，如《抗美援朝》一课中分析胜利原因时我给学生展示了彭德怀《关于中国人民志愿军抗美援朝工作的报告》摘录：“它雄辩地证明：西方侵略者几百年来只要在东方的一个海岸上架起几尊大炮就可以霸占一个国家的时代一去不复返了，……在第二次世界大战后，特别是中国革命胜利后起了深刻变化的亚洲历史的前进车轮，是侵略势力所绝对不能扭转的。……这对于保障远东的和平，是一个重大的贡献。”在分析过程中首先是进行知识链接，通过“西方侵略者几百年来只要在东方的一个海岸上架起几尊大炮就可以霸占一个国家”，链接到中国近代史上一系列被帝国主义侵略的战争和签定的不平等条约。通过“第二次世界大战后，特别是中国革命胜利后”链接到近代以来中国第一次取得胜利的反抗外来侵略的民族解放战争是什么？（抗日战争），中国革命胜利又指什么？（新民主主义革命胜利和新中国成立），通过知识的链接让学生看到一个鲜明的比较，简明扼要的勾勒出在中国共产党的领导下，中国发生了巨大的变化。在此基础上再由学生结合本课所学的内容自主探究归纳出抗美援朝胜利的原因（志愿军战士的英勇奋战，中朝人民的团结合作，党的英明决策和正确指挥，新中国是反侵略战争的坚强后盾）。通过这种引导和分析，让学生动起来共同参与教学，师生之间、生生之相互交流，畅所欲言，让课堂气氛融洽轻松，让学生用自己发现的知识与教师的引导去解决问题，这种做法不仅让学生知道如何去运用所学知识分析解决问题，如何让所学知识与要解决的问题对号入座，同时也加深了学生对知识的理解和巩固，达到一举双得的功效。

课堂上我把自主权交给了学生，然后让学生告诉我学到了哪些知识，发现了哪些问题，又是如何解决的。每一次的参与都让学生感受到收获满满，为自己的成功而喜悦，为发现自己的不足而在内心喊着加油，再加油!而我也成功的让学生发现了自己的能力，增强了自信心，激发了学生学习兴趣，培养了自主学习能力。

三、互助中的自我发现

自主互助学习的指导思想是“先学手教，以学定教”，

尊重学生在课堂的主体地位，坚持学生能自主完成的让学生独立完成。课堂上学生通过讨论、质疑、交流的方式自行解决自学过程中暴露出的问题，学生个人不能独立完成的，我采用的是“兵教兵”教学形式，已经学习会的同学可以向没学会的同学传递知识，因为同学之间有着共同的肢体语言，他们之间的交流要比师生交流更容易接受，所以这种做法不仅相互间传递了知识，还增强了学生合作学习的能力。更在学生相互交流传递知识的同时展示了自我能力，证明了我能行，我也会，增强了自信，激发了兴趣。在我的历史课堂上，凡是学生或通过学生群体交流能够学会的知识，教师坚决不教 ，而这样的课堂给我们的感觉是自然宽松，质朴随和的。教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲课，而学生却在愉悦中、在沟通和交流中自然而然地获得了知识，发现了自我，从而积极主动的参与教学，研究探讨。

“画龙点睛”无定式，教学有法，贵在得法, 有效的教学策略，恰当的引导和启发，增加信息交流，培养互助合作的精神，增强学生学习兴趣和学习的能力。让学生轻松、愉快的收获知识，发现自我能力，增强学习动力，达到事半功倍的效果。孔夫子曾用《无言的教育》传递一种朴素，温暖的生活态度，而我在教学中也要传递给学一种独立的、自主的，勇于探索，敢于创新的学习态度和生活态度，让自信推动着能力淋漓尽致的展现，让学习在自主、愉悦中完成。

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