探究大单元视域下初中道德与法治教学的有效开展

游丽

廊坊市第十三中学   河北省廊坊市 065000

摘要：道德与法治课程要立足学生学科核心素养的发展，建构学科逻辑与生活逻辑相统一、主题学习与学生生活相结合的综合性课程，并要以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题，强化课程设计的整体性。由此可见，在学科核心素养导向下，从大单元整体教学视域入手，围绕初中道德与法治课程展开教学实践具有重要意义与价值。鉴于此，文章对大单元视域下的初中道德与法治教学策略展开探析。

关键词：大单元；初中道德与法治；策略

引言

道德与法治课程定位为义务教育阶段的思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程。义务教育阶段的道德与法治教师要聚焦培养时代新人的要求，以立德树人为根本任务，以学科核心素养为育人导向，设计能够起到思想引领作用的教学活动。笔者对在大单元教学视域下有效开展初中道德与法治课程教学的策略进行分析，突出道德与法治课程的育人价值，为身处“拔节孕穗期”的青少年扣好人生第一粒扣子。

1大单元视域下的初中道德与法治教学意义

1.1能够促进知识体系的构建

从初中生的认知发展上分析，他们的思维正在不断发展，理解和归纳能力不断提高，可以建构知识网络进行深度学习。教师将大单元设计引入道德与法治教学中，能够让单元知识以更清晰的方式呈现在学生面前。教师以单元主题为主线，进行相关知识的总结梳理，促进了同类知识的融合，使课时之间的联系更加紧密，有助于学生进行道德与法治知识网络的建构。同时在这种大单元教学模式下，还可以让学生认识到不同知识点之间的联系，促使其根据自身的学习认知进行未知探索，一定程度上降低了新知识学习的难度，可以显著提高学习效果。

1.2能够丰富初中道德与法治教学内容

初中道德与法治课程具有一定的特殊性，教学的目的是对学生进行德育，提高学生的思想道德水平。因此，教师在进行道德与法治教学时应该重视课程内容的丰富，促使学生深入理解相关知识内涵，从而形成美好的品质。大单元下的道德与法治教学需要分析单元主题，构建课时之间的关联，这就需要教师丰富教学内容，不仅要详细地讲授教材中的内容，还要适当引入课外资源，如学生身边的真实案例等，促进学生真正理解相关知识。此外，丰富道德与法治课程内容可以进行课堂的延伸，通过组织相关活动等形式进行学习拓展，促进学生实践，学生的学习态度会更积极。

2初中道德与法治教学中存在的问题

2.1教师的教学观念陈旧

社会经济的发展推动了时代的进步和教育的改革，新时期的课程教学模式也随之发生了很大改变，目的是满足培养适应社会发展的人才培养需求，为学生的个性成长和全面发展提供更大助力。但从当前时期初中道德与法治教学的课堂实践来看，仍然有部分教师的教学观念没有跟上社会发展和教育改革的步伐，学生的主体地位在课堂上很难得到体现，主体作用在课堂上也很难得到发挥。这不仅影响了初中道德与法治教学效果，也影响了学生的综合能力与核心素养的发展。

2.2课程评价体系不健全

评价是完整教学活动的重要组成部分，通常情况下会在课程教学完成之后进行，有效的评价能够帮助学生更快且更好地解决自己的学习问题和完善知识体系，进而推动学生学习能力和思维能力的发展。但是，针对当前初中道德与法治课程的教学实践而言，部分教师在开展课程评价时普遍存在评价主体单一、评价内容单调和评价方式不全面等问题，无法对课堂教学过程和学生成长情况做出更准确和全面的评价。这种不健全的课程评价体系在很大程度上影响了道德与法治课程教学模式的优化。

3大单元视域下初中道德与法治教学的有效开展策略

3.1重视体验丰富，构建立体单元教学情境

道德与法治课程在义务教育阶段肩负着落实立德树人根本教育任务的重要职责。所以，初中道德与法治教师在从大单元整体教学视域下推进课程教学活动时，就要在单元教学主题的统摄与单元教学目标的引领下，加深对课程多重育人功能的开发和挖掘。教师要通过合理运用多种现代化、智慧化、先进化教学手段及技术，活化课程教学结构、优化课程教学形式，在增强学生对课程学习参与度与积极性的同时，进一步深化学生的课程学习体验和经验感受，促进学生对课程核心理念与对单元教学主题的升华提炼。

情境教学法在义务教育阶段的道德与法治课程教学中有极高的应用率与实践价值。一方面，情境教学能够切实调动与激发学生的课程学习兴趣，使其在内因与外因的综合作用下实现从被动接受、死记硬背到主动探究、理解记忆的转变过渡；另一方面，情境教学能够为教师引进课外教育资源开辟渠道，丰富课程内涵，开拓学生视域。

3.2关联生活，深化体验，构建单元教学情境

义务教育阶段的道德与法治教师要坚持学科逻辑与生活逻辑相统一、主题学习与学生生活相结合的原则构建综合性课程，增强课程内容的针对性与现实性，让学生在发现问题、分析问题与解决问题的过程中持续发展学科核心素养。在确定单元整体教学主题与单元整体教学目标之后，教师应以深化、升华学生的学习体验与感悟为切入点，创设与单元教学主题、社会生活密切相关的单元教学情境，以有效拉近学生和道德与法治知识之间的距离，在调动学生的学习积极性的同时，让学生获得丰富的感悟与体会，增强责任意识，形成法治观念，提升政治认同，形成更加健全的人格，实现全面发展与健康成长。

3.3创设多元情境，增强单元综合体验

情境是大单元教学活动的重要教学元素，尤其是对于一些以人文性和理论性为主要特征的学科来说。道德与法治学科就是这样一门知识内容繁杂、理论性强的学科，无论是道德层面还是法治层面的教学，都涵盖着大量的抽象理论知识。这些理论的抽象性和平面性为学生的学习带来了诸多困难和障碍。对此，在开展大单元教学活动时，教师需要立足于课程内容，结合学生的现实生活为其创设多元情境，以引导学生在情境中展开沉浸式探究，从根本上增强学生的学习体验。

3.4根据单元内容，开展探究学习

结合当前初中阶段道德与法治教学现状分析探究，由于教师对学生的学习主体地位有所忽视，单纯地以程式化的方式对学生灌输理论知识，学生在学习过程中存在一定的被动性，这种教学模式会增加学生的抵触情绪，不利于学生更好地理解学习道法知识。而随着初中道德与法治新课程改革的进一步渗透，对学生的学习又提出更多要求，教师尤其需要关注学生的合作学习，重点培养学生的合作学习能力及综合探究能力，要求教师经常组织学生开展小组教学，教师根据课堂教学需要，可以分几个小组，请每名小组成员完成一个学习任务，然后，在小组中交流任务学习的心得体会，最终完成学习任务。而结合单元内容对学生开展小组合作探究教学，能够帮助学生从小团体角度认知同一个层面的道法知识，并通过合作讨论，发表自身观点，听取他人想法，满足学生表达与交流的学习需求，也能形成以人之长补己之短的教学效果。

结束语

大单元教学是一种师生在单元主题统摄下展开结构化、系统化与整体化教学活动的现代化教学模式及设计思路。在初中道德与法治课程教学中，教师可从精准定位单元主题、科学设定单元目标入手，以为学生扣好人生第一粒“扣子”、推动学生全面发展及终身发展为核心育人导向，创设单元教学情境，组织设计教学活动，驱动初中生道德与法治学习方式的变革及转化，使其通过整体学习课程教学内容实现学科核心素养的协调发展。

参考文献

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[3]张文芹.基于大单元设计的初中道德与法治教学策略研究[J].求知导刊，2021（30）：37-38.

此论文为廊坊市安次区教育科学“十四五”规划 2022 年度课题。课题名称: 核心素养导向下农村薄弱校道德与法治大单元教学设计研究

课题编号:AC202275课题类别:立项 课题 的部分研究成果