以生为本，前置学习——初中语文前置性学习策略

仲玫

滨海县滨淮初级中学  江苏盐城  224500

摘要：在开展初中语文教学过程中，作为教师要借助对文化的学习方式来提高学生的自主学习能力，并且能够让学生在探究知识的过程中提升学生个人对问题的分析能力。因此，在开展初中语文教学时，教师要以前瞻性的学习策略来强化学生对于问题的自主研究能力。在开展前置性学习的过程中，作为教师，首先要对当下学生的学习基础做到了如指掌前置性学习区别于传统的预习，其主要目的便是让学生能够在教师所创设的多元化任务中找出自己学习过程中存在的问题，并依据个人对问题的多元化理解查找资料，从而强化学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。

关键词：初中语文;前置性学习;方法实践

引言：在当下新课程改革的过程中，作为教师首先要尊重学生学习的主动性，初中语文教学过程中，教师要以学生对文本内容的有效理解来强化学生的认知。情感，通过对学生核心素养的有效提升来提高课堂教学的影响力[1]。因此在实施初中语文教学过程中开展前置性教学，务必要在新课讲授之前，以学生对所学内容的有效预习，找出学生在学习过程中所存在的疑点，并通过自主探究的方式来解决问题，这样便能够让学生了解当下个人发展过程中所存在的问题，从而提高课堂教学对学生对话能力的有效指导。

一、创设多元化前置学习内容，激发学生学习主动性

在开展初中语文教学过程中，教师要关注到学生在学习过程中所存在的差异性，在实施语文教学过程中不同的学习兴趣点往往会吸引学生的不同注意力[2]。因此，在开展课堂教学过程中，教师要对前置学习的内容进行创新设计，在满足学生学习主动性的基础上，提高学生对学习内容的兴趣点，这样才能够强化学生的自主学习能力，提高学生对问题的解决水平。

例如：在学习《从百草园到三味书屋》这节课的时候，教师为了创设前置作业，首先要通过将学生进行有效分层，让学生能够结合自己当前发展过程中所存在的局限，选择有针对性的前置学习内容。如：A组同学解决本节课的生字词学习问题，并对课下注释的内容进行有效的查阅和理解，从而扫清阅读障碍；B组同学查阅资料，了解鲁迅先生生平并找出对于寿镜吾的介绍资料以及三味书屋的学习，对鲁迅先生今后成长的影响；C组同学要通过教师所创设的探究问题，通过反复阅读文本内容来了解作者从百草园进入到三味书屋学习过程中内心情感的变化。结合学生学习层次创设多元化的前置学习内容，不仅能够使学生感受到作品本身的趣味性，而且也能够提高学生的自主学习能力，使学生能够在教师所创设的多元化问题中解惑增智，使课堂学习的有效性逐步提高，从而强化学生的语文核心素养。

二、前置性媒体导向，多角度呈现学习内容

教材是以文字形式呈现出来的教学内容，作为教师与学生沟通的媒介，教材的有效利用能够使学生的学习水平不断提升，在初中语文教学过程中，由于语言文字需要结合学生内心情境才能够使学生去理解其中所蕴含的情感。因此，在开展课堂教学过程中，教师最重要的任务便是要让学生去体会作者情感的变化[3]。随着当前科学技术的不断发展，网络和多媒体与课堂教学的融合越发紧密，在开展课堂教学过程中，教师要通过对前置性媒体的合理运用来强化学生对文本内容的理解，从而使学生能够感受到作者在字里行间所蕴含的情感，使学生能够将课堂所学内容化繁为简，从多角度去理解作者在文本中所蕴含的个人情感，使学生能够对语言文字的理解能力得到有效提升。

例如：在学习《皇帝的新装》这一课的时候，教师所创设的前置性学习，要依托多媒体呈现出声与影像的感官刺激，使学生对文章的内容理解更为深刻。本文的教学难点是让学生理解在文章中不同人物内心的活动变化，教材作为教学媒介是以文字形式来展现出每个人的心理变化，而多媒体动画则是可以让学生通过耳听眼看的方式去了解到更多的人物心理。因此，教师在开展教学过程中可以通过对视频影像的有效运用，使学生能够逐个的去分析文本中人物的心理变化，以及当孩童揭穿骗子的秘密后，每一个人面面相觑的尴尬场景，这样的教学形式能够使学生先于感受去理解课文的主旨。在课堂开展教学时，教师所提出的问题便能够迅速得到学生回应，进而加深学生对课本教学内容的有效理解。

三、前置性合作学习，促进共同提高

在开展语文教学过程中，某些学习任务需要学生之间相互合作，互相沟通，这样才能够提高学生的团队意识和合作意识，进而使学生能够在多元化的辩论中去理解问题的实质，因此在开展课堂教学过程中，教师要以学习团队的形式来引导学生进行思维碰撞，从而实现班级教学的整体提高。为此，在前置性学习的过程中要融合合作学习理念，使学生能够在学习团队中做到相互学习，相互交流，相互尊重，从而提高学生的合作意识。

例如：在学习《社戏》这篇课文的时候，首先要让学生通过前任学习来了解在中国的大地上有哪些独具特色的社戏民俗活动，让学生通过小组合作学习开展调查研究，并去了解这些民俗活动，在自己成长过程中所留下的深刻印象，这样才能够使学生对本文社系在鲁迅生平成长过程中所留下的深刻印象奠定基础。接下来就是要回归到对课文的学习，要让学生能够对文本的内容进行提炼，要让学生通过对详略得到写法的理解去感知在文章当中所记录的事件。本文虽然题为社戏，但是在社戏写作的过程中却融入了许多题外话。在开展前瞻性学习的过程中，就要让小组通过合作学习去了解这些题外话，在作者少年时代所留下的深刻记忆，对其今后成长有何重要影响。并让学生能够对社戏这篇文章进行全文理解，借助对在北京看戏与平遥村看戏的比较去感悟淳朴人情对作者内心情感变化的影响。这样的前置性学习需要通过同伴的合作探究并进行资料的查阅，从而使学生感悟到文本的主旨中心。

四、结束语：

新课程改革后，在课堂教学过程中，教师要通过对教学形式进行创新改革，以实效性来确保课堂教学的影响力。因此，在初中语文教学过程中前置性学习的有效开展，能够使学生通过主动学习查阅资料来解惑答疑，在提升学生学习能力的同时，使课堂的教学形式变得更加生动化，也能够在最大限度上调动学生学习的积极性，从而使学生的自主学习水平得到有效发展，更为学生查阅资料能力，甄别信息能力的核心素养提升奠定扎实基础。

参考文献：

[1]敏强. 让作业贯穿学生学习的始终——“双减”下的初中语文作业的设计与应用 [J]. 求知导刊, 2023, (07): 47-49.

[2]徐耀东. 小作业 大作为——浅谈以深度学习为目标的初中语文前置性作业设计 [J]. 求知导刊, 2021, (39): 55-56.

[3]邵攀. 线上作业在初中语文教学中的设计与实施——以七年级下册第一单元学习为例 [J]. 教育界, 2020, (52): 32-33.

作者简介：仲玫（1993年4月—），女，汉族，江苏省盐城人，四川师范大学文理学院本科，滨淮初级中学教师，研究方向：初中语文前置性学习策略。