OBE理念下《项目管理》课程教学模式改进研究

李洁

（太原工业学院经济与管理系，山西太原，030008）

摘 要：《项目管理》是一门应用性极强的课程，采用OBE理念进行教学活动的再设计有利于提升学生应用型能力，有助于提高学生核心职业竞争能力。

关键词：OBE理念   教学模式   应用型能力

随着经济社会的高速发展，我国高等教育取得了长足的发展。但也逐渐出现了高校学生培养能力供给与企业市场需求能力间的不匹配等问题。《山西省教育厅关于确定本科高校向应用型转变试点的通知》提出，通过试点建设旨在通过教学模式改革推动应用型技术人才的培养，提升社会服务能力及促进当地社会经济发展。《项目管理》课程具备了较高的实践性和应用性，要求在教学过程中不仅需要学生掌握扎实的系统理论知识，更需要提升专业技能及综合素质。当前该课程在教学活动设计中不同程度的忽略了以结果为导向的应用型能力的培养，较少的关注校企合作企业的具体需求，弱化了产出成果的转化能力。为了更好的有效激励学生培养应用型能力，提出在《项目管理》课程教学改革中应树立“以成果为导向”的教学理念。

一、传统课堂教学理念下教学现状分析

1、课堂讲授为主、学生学习积极性不高

传统课堂教学理念引导下以“教师讲授”为主，教学形式较为单一，通常会对某一知识点或多个知识点进行传授，虽然教师也意识开始在课堂上设置一定的时间组织案例研讨，但是就时间占比而言，相对于课堂教师讲授而言依然只占到很少的时间份额。课堂教学过程中形成了讲授时间长、教学内容多，容易使学生产生注意力难以集中，学习效率降低、学习积极性不高等状况。

2、现代化教学手段应用尚未充分应用

现代化教学手段的出现，尤其是手机移动端教学APP的推广，一定程度上提高了学生课堂教学参与度。但由于其具有“双刃剑”的特性以及手机的普遍使用，使得师生间的课堂关系呈现出越来越远的状态，教师和学生间缺乏有效沟通，互动较少，极大地影响了教学效果。

二、OBE理念下《项目管理》课程教学活动及教学模式改进设计

成果导向型教育理念，即OBE（outcome-based education）指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果【1】。强调在明确专业核心就业能力及具体的要求的基础上设计相应的具体课程或课程模块与之相对应【2-3】。

为了培养学生对特定理论知识的能动学习以及应用能力，《项目管理》课程在教学过程设计时需围绕某一特定情境下展开，通过学生浸入式参与、过程性评价对整个教学活动进行有效管理。教师则作为引导者和协助者贯穿于整个过程，一定程度上平衡了学生专业就业能力培养的供给与需求。

1、教学方法及教学手段的改进

为了加强学生主动持续学习的能力，在教学手段上充分使用现代化的教学手段[4]，对于教学内容中的知识领域的基本理论要点及核心方法以知识点的形式进行微课制作，同时借助学习通开展趣味性的知识竞答等活动，可以方便学生充分利用零散时间进行碎片式学习，强化课堂讲授对于重要知识点的预习及复习，牢固知识体系的构建。

2、教学内容的改进

以《项目管理》知识体系中的“七大过程”为标准结合学生已建立的知识体系设计模块化教学内容，以专题讲座的形式开展，这样可以有针对性的设计教学内容，并可以由零为整的对理论知识进行查漏补缺，尽可能实现因人施教。

三、OBE理念下《项目管理》课程教学效果评价

《项目管理》这门课程的具体特性要求学生具备基础的知识体系和理论架构，而大学二年级恰好是专业课的理论知识和方法体系开始积累的准备阶段，因此特选取2021级工商管理专业大二学生进行问卷调查。调研结果显示，65.28%的学生对传统的课堂教学方式非常不满意。第一轮的教学改革结束后，72.26%的学生认为此次课程教学改革对于学生解决问题能力的培养起到了积极作用，81.13%的学生认为经过课程教学改革提高了团队协作的能力，66.04%的学生则认为教学模式的改进培养了学生自主学习的能力。从获得的相关调研数据来看，试行得成果导向型教学较之传统的课堂讲授的教学效果取得了一定的成效，具体表现为：

在教学活动准备过程，69.81%的学生认可综合课堂教学方式，喜欢传统讲授式课堂教学的学生占比为22.64%，71.7%的学生接受视频学习资源，可见改进的教学模式较大程度上符合现阶段学生的学习偏好，使其具有较强的接受能力。在实施过程中，改进的教学活动主要以“团队”形式开展，在调研学生有意愿积极参与小组活动时，96.23%的学生认为符合，只有3.77%的学生选择不符合。在评价过程中，原有考核方式以考勤+作业+期末课程论文为主，导致考核主体单一，考核内容对于学习过程控制不充分，69.73%的学生对传统考核方式不满意，这说明考核结果不能真实有效的反映学生学习状况。改进后的课程评价主体扩展到教师、企业管理人员以及学生，能全面体现多元化主体考核，同时又采用多种形式综合进行过程考核，只有11.89%的学生认为改进后的课程考核方式不能有效衡量自己的学习过程。

四、结论

OBE理念下的《项目管理》课程教学模式改进的教学改革项目试行一轮以后，从相关参与学生的及时反馈来看取得了极大的进展，但是也需要在以下方面继续改进：

1、目前学生应用型能力培养与企业实际需求还存在着一定的差距，因此在进行课程教学活动准备阶段就应该更多的关注企业的需求，做好相应的调研活动，明确在具体管理活动中所需的应用型能力以便更好地和课程教学活动设计进行有效衔接。

2、教学活动过程中对于学生的真实的学习效果还缺乏系统性的综合认识，因此在进行教学活动设计时要充分利用手机微信公众平台的投票功能进行课程活动的设计，以便于教师及时了解并诊断学生的学习状况，提高教学反馈效果。

参考文献：

【1】Spady,W. Choosing Outcomes of Significance. Educational Leadership. 1994(51)6:18-22. 

【2】李志义,朱泓,刘志军,夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究.2014(02):29-34.

【3】丁金昌. 实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究.2015(01):119-124.

【4】刘小晶,钟琦,张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育.2014(08):105-110.

 作者简介：李洁（1981-），女，山西静乐人，太原工业学院经济与管理系讲师。