我们一起游戏吧——师幼互动的实践策略

解  圆

南京江北新区沿江街道润泰幼儿园，210000

摘要：师幼关系也称师幼互动，它贯穿于幼儿园一日生活的所有环节之中，是任何教育理念、教育目标得以实现的核心。而和谐的师幼关系是游戏顺利展开的重要条件。教师以平等的姿态参与到游戏中，积极关注幼儿在游戏过程中的表现、需要，及时对幼儿好的表现给予欣赏和表扬，对幼儿的需要给予回应和帮助，会使幼儿感受到老师的“关切”，密切较适合儿童之间的情感关系。可以说，游戏中处处渗透着情感因素，教师在游戏指导中应注重这一因素，树立“情感关怀”的价值取向，这样才能发挥游戏的情感教育功能，并为建立和谐的师幼关系搭建桥梁。

关键词：师幼互动；平等；民主；互动；游戏

师幼互动主要指的是在幼儿园中教师与幼儿在认识、情感、意志及个性方面双方相互影响的过程。师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况。教师与幼儿为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地位，对于建立良好的师幼关系，启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要的地位。而游戏是幼儿在幼儿园里的主要活动，游戏中师幼互动的频率也更高，由此，结合游戏中的互动案例来分析教师在师幼互动中的实践策略。

一、平等

教师和幼儿都是平等的主体，这就要求教师尊重幼儿的兴趣、需要，不将自身的价值观、兴趣等强加给幼儿。教师不能在幼儿的游戏中“为所欲为”，要把握“为”的时机和力度，不顾幼儿游戏的进程，应要在其中插入教学目标的实现，结果可能“鸡飞蛋打”——教学目标没有实现，幼儿也失去了玩的兴致。

案例一：

幼儿园新增了沙池区，第一次去玩沙，孩子们显得很兴奋，大部分的孩子开始无目的进行挖沙子的活动，过了一会儿，不知是从谁开始的，大家都去拔草，然后和沙子放一起，有的拿来后当成了图形的一部分，有的则成了“饭”和“菜”，有的孩子看见别人作品，也开始模仿，还出现了合作完成一个作品，分工明确。第一次没有和孩子们说今天要干嘛，刚开始觉得怪怪的，好像自己没有尽到老师的责任，但是，孩子似乎不在意这些，照样玩的很开心，甚至比没有带着任务的时候还开心，整一个活动下来，我发现，孩子的告状少了，因为做什么没有限制之后，没有犯规可言了，所以孩子的所作所为，没有老师说的这个框架了，孩子可以更加自由的玩耍，做自己想做的，玩自己想玩的，还有孩子和我说，还是在中班好，玩沙的时候有趣。

教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效地实现保教目标。

二、民主

教师要尊重幼儿的个体权利和自由，注意倾听幼儿的“声音”，彰显幼儿的“话语权”，保障幼儿的个体权利与自由。强调自由的同时，注意处理好自由与规则之间的关系。

案例二：

每天的区角活动是小朋友最快乐的时光。因为他们可以根据自己的喜好选择自己喜欢的区角，并在那里施展自己的才华。你看，果果妙笔生花，在纸上画出美丽的小公主；航航和萱萱拼搭的轻轨，环绕着“城市”，有高有低；欣雨、琪琪用油泥捏出的西红柿、茄子栩栩如生……孩子们尽情地玩耍着、快乐着、成长着。可这美好的背后也有不和谐的音符，他们常常为一本好看的图书、一盒色彩鲜艳的油泥而发生争执。经过观察，我发现争执的起源来自少数幼儿的“跟风、从众”心理造成，他们看哪儿的人多，就往哪去，询问他为什么不到别的区角，他则指着别的小朋友说：“他到这儿来了”，我引导说：“你喜欢这个区角的活动吗？”他摸了摸自己的后脑勺笑了，我随即引导他去幼儿少一些的区角。观察发现，一开始去玩那个区角的幼儿都是有目的去玩，而且他们都特别喜欢那个区角活动，后来再去的幼儿，大多是“跟风”幼儿。“跟风、从众”的幼儿每次都有，结果就造成了有的区角人太多，有的区角人太少的现象，虽然我每次都给予及时指导，但收效甚微。经过揣摩、思考，觉得建立一个“区角插牌区”就能解决这个问题。经过了与孩子们的一番探讨，我们共同制定了插排的方式。经过这一措施的实施，我发现幼儿在玩区角时，以前那种争争抢抢的场景没有了，每个区角活动都按活动规则很有秩序地开展，幼儿玩得有章有法，像模像样，而且互不影响。看着孩子们玩得这么快乐、笑得这么灿烂，我从心底感到欣慰，感到高兴。

在师幼互动中，教师首先要尊重幼儿，倾听他们的想法和需求，给予他们充分的关注和关爱。只有真正了解幼儿的需求和特点，才能为幼儿提供更有效的指导和帮助。

三、互动

儿童由于受身心发展水平的限制，对人、事、物的理解和认识都有一定的局限，在游戏中难免会产生各种各样的问题，使游戏陷入中断的危险。此时，教师适时、适度的指导，能够帮助幼儿延续游戏，使幼儿从游戏中获得更多的乐趣、成功感和效能感，进而使游戏的价值得到更充分的释放。

案例三：

“老师，我们的理发店已经好几天没有顾客来了。” 曦曦无奈地看着我。我朝着她指的方向看去：哎，理发店变得冷冷清清的，只有浩天在擦吹风机，还时不时地朝娃娃家观望，一副无所事事的样子。他们的这一举动倒也提醒了我。于是，我到小吃店去吃饭，并邀请在那里做点心师的点点和我一起去理发，她欣然应允，并带去了自己做的点心：年糕。对我带来的顾客，浩天很是高兴，于是我先撤了出来，留点点在那洗头。但是我刚出来不久，他也跑了出来，看到浩天一脸无可奈何的样子我忙过去询问：“为什么她走了？”浩天说：“我也不知道，好像她的生意很忙的，这是她给我吃的年糕。” 于是，我建议她们可以到外面，自己用年糕招揽顾客。听了我的建议，他们马上跑了出去。不一会吸引来了一群“客人”。

在游戏中，教师要鼓励幼儿表达自己的想法和感受，引导他们积极探索和尝试，当游戏陷入中断时，可以从材料、解决策略等方面给幼儿提供支持，让幼儿能继续开展游戏。

总而言之，师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素。和谐的师幼关系是在师幼平等、民主的氛围下，以幼儿身心全面发展为目的的新型师生关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中能感受到温暖，心情愉快，形成安全感和信赖感。”和谐的师幼关系建立在教师认识、读懂幼儿，关爱幼儿的基础之上，任何脱离了师幼平等、尊重幼儿、师幼关怀的师幼关系都算不上和谐的师幼关系，必将给幼儿教育带来负面效应。

参考文献：

1.虞永平，王春燕主编，学前教育学，高等教育出版社，2012年7月第1版

2.杨枫主编，学前儿童游戏（第二版），高等教育出版社，2014年12月第2版

3.王彦波，幼儿园游戏指导的价值取向：情感关怀，幼儿教育（教育科学版），2007（7-8）：35-37

4.张新香，文学教育：中，2013（9）：148-148

5.徐岚，幼儿园和谐师幼关系模式探析，兰州教育学院学报，2013（5）：159

6.秦旭芳，刘兴宇，沈阳科学学术年会暨中国汽车产业集聚区发展与合作论坛，2014