小学数学多元评价策略

陈泽璇

深圳市龙岗区宝龙科技城实验学校

摘要：随着“双减”政策的提出，在减轻学生学业压力的同时，更需要保证教学质量，为此，要对传统的评价改革，给学生提供更多可展示数学素养与能力的平台，对学生的实际能力和综合数学素养进行相应的评价。

关键词：以评促教与学；思考过程；素质教育

一、小学数学教学评价的重要性

2022年新课标提出：发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学，以评促教。评价能有效地对数学教育过程进行科学的评价,有利于学生去认清自己的学习层次，帮助学生找到存在的问题，老师能针对不同层次的学生给予不同的指导，引导学生更好地进行数学学习，更能通过自评、组评、家评、师评等多个评价主体记录学生的成长，激励学生以更好的状态投入到学习中，不断改进自己的不足，从而促进孩子的深度学习。

二、小学数学教学评价存在的问题

在传统的评价体系中，老师更多地以考试成绩来衡量学生的学习基本情况，只关注到学习结果，评价方式太过单一，这不仅限制了学生的成长发展，还打击了孩子们的学习积极性，也容易忽略学生其他方面的能力发展。

因此，我们提出三个转变：由过于关注分数的评价向关注素养的评价转变，由过于关注解题结果的评价向关注思考过程的评价转变,由单一的纸笔评价向多样的形式评价转变。

三、有效促进学生深度学习的评价策略

（一）诊断性评价

1.课前诊断：以预习单为载体

课前需要了解学生目前的学习基础、存在的问题、学习差异性，是否具备开展新学习的能力等。通过课前诊断性评价，老师能针对性地调整教学计划，加强个别指导的有效性。

以六年级《营养含量》为例，学生需储备两个知识点：一是将小数，分数化为百分数；二是求一个数的几分之几是多少。因此设计了以下两题：

1.将下列各数化为百分数。

0.75 =            0.09 =            1.31 =           

3 =                =                ≈

2.深圳小学有840人，六年级学生人数占全校总数的，六年级有多少人？

通过课前诊断，发现：学生对知识点2掌握是较扎实的，但部分学生在分数化为百分数时遇到除不尽并没有保留一位小数。所以，在复习旧知时，我们会再次强调。

2.课中诊断：以课本及补充习题为主

学习新知后，为了检测学生对新知的掌握情况，找出学生存在的问题，纠正易错点，我们会进行课中诊断性评价。本节课设计了三道题：

1.六⑵班共有40人，其中女生占55%，女生有多少人？

2.算一算，填一填。

3.把34.2%的百分号去掉，结果（     ）。

A.不变      B.缩小到原来的     C.扩大到原来的100倍

通过课中诊断，发现：第2题中84%，12.5%化为分数的出错率比较高，第3题中部分学生没有理解百分号的含义，针对这些存在的问题，我们在课堂上就能精准加强练习，纠正学生易错点，并进行变式练习，比如第三题：如果是在34.2的后面加上百分号，结果会怎么样呢？

（二）形成性评价

形成性评价侧重在于平时检查，是阶段性、过程性的评价，既有量化的评价，也有质性的评价—评价学生的知识技能，情感态度，活动经验，数学核心素养等。它能够强化学生的学习，发现存在的问题，从而提供学习的矫正处方，发展学生的认识能力。

1.课堂观察：关注学生对话

课堂观察评价学生的学习态度、思考过程、数学核心素养等。以六上《营养含量》为例，小组需讨论以下任务：总结“求一个数的百分之几是多少的方法；总结百分数化为小数、分数的方法。

讨论结束后，由学生上台汇报，先汇报对组员的评价：组员学习态度、学习单完成情况、讨论参与情况，组员是否有条理地表达意见等。其次，要对知识点内容进行评价，下面是学《营养含量》时学生的对话：

汇报：题中问的是蛋白质约有多少克？这里已知黄豆的总量，蛋白质含量约占36%，可画线段图来分析,黄豆总量是单位“1”，画一条线段表示，截取其中一部分表示蛋白质的含量。根据线段图写出等量关系就是：

黄豆总量×36%=蛋白质含量。列式为：250×36%，

计算时把百分数化为小数或分数，结果都为90克。

汇报：请问大家有什么疑问吗？

生1：我有一个疑问：36%是怎么化为小数和分数的？

汇报：先去掉36%的百分号，再把小数点向左移动两位，得到小数0.36；

化为分数时，先把36%化成分数36/100,再约分成最简分数9/25。

生2：刚才我们提出了一个猜想：“求一个数的百分之几是多少？”的方法是否跟求一个数的几分之几相同？

汇报：我们发现都是用乘法来列式解决，所以方法是一样的。

通过对话，汇报者在分析题意时是比较详细的，但没有汇报小数、分数化为百分数的方法，没有验证猜想。老师在学生汇报后也要去评价小组的整体表现，对知识点进行梳理。

2.作业评价：使用作业评价栏

在传统的作业批改中，老师只用一个等级来综合评价学生的作业完成情况。为了给予学生更多鼓励，我们作出了两点改变：一是独立评价学生的书写情况及答题的正确率，二是使用下面的作业评价栏：

评价栏有两项内容，表扬栏是表扬书写优秀及答题正确率100%的同学，在表扬栏获一个A+。订正栏记录需二次订正的页码，特别当继续出错时，能提醒学生再次订正，也提醒老师进行第二次复批。

（三）表现性评价

通过布置表现性任务考查学生的综合表现，多维度评价学生的完整成长；了解学生发展上的差异，深度挖掘学生的潜力；关注学生的数学核心素养的培养，体现数学课程育人价值。

1. 实践活动

为了有效评估学生基础知识与基本技能的掌握情况，考查学生的数学思考能力等，我们学校各年级组织了以下数学活动:

在四年级就开展了“动手做 动手画”数学活动，强化学生对角的知识的理解与运用，规范学生画图步骤。先让学生用两张硬纸条做一个活动角，再在钟面上摆出规定的时刻，并在组内讨论：说出时针与分针组成的是什么角，相互检查是否摆正确。之所以开展这个活动，是因为我们发现学生在画非整时时，经常画错时针的指向。希望通过这个活动，让学生动手操作，感知现实情境，帮助学生形象地感知角的特征，突破认识上的难点，纠正易错点。

2.数学月记

为了更加全面评价学生的学习情况，我们采用“数学月记”来记录学生成长。首先是自评学习态度、知识掌握情况、不足之处，提出改进措施、努力目标等。其次是他评—通过组评，家评，师评正面反馈学生表现，从而激励学生。通过数学月记，我们能比较全面地了解学生的学习情况，因材施教，促进学生的深度学习。

评价是一种反思，也是一种引领，不断揭示学习者的理解和误解，让学生真实看到自己学习的成长路径。

参考文献：

[1]何金清.浅谈“双减”背景下的小学数学学业评价[J].文理导航(中旬),2022(11):10-12.

[2]顾泠沅.数学教育评级方法[D].上海：上海教育出版社，2018.