大阅读推广策略

牛小连

山西省吕梁市兴县第二实验学校   035300

摘要：在新的教育教学理念的引领下，在多元化的社交需求下，阅读对学生素养的提升显得尤为重要。如何通过阅读教学提高学生阅读能力，使其掌握阅读的方法与技巧，增强自身文化涵养，现就大阅读教学推广谈几点可操性策略。

关键词：大阅读；策略

大阅读的推广是大语文背景下教育教学的需求，更是国家基础教育改革的需求。作为一所学校，阅读教学更是在新教育理念下，传承中华传统文化，营造书香校园的需求。

一、当前学校阅读推广现状

阅读推广现状不容乐观，按照国家课程设置标准，阅读教学虽已经列入课表，但并未引起学校与教师的普遍重视，挤占阅读课的现象时有发生。同时，大部分县城中小学借阅系统不完善，学校藏书不足，校舍条件又有限，不能给学生提供良好的阅读环境与阅读体验。再者，大阅读氛围不浓厚，手机游戏和短视频占据了学生大部分可利用时间，阅读对学生的吸引力不足。

二、大阅读推广策略

1.学校层面助力推广

首先，作为学校要解决资源问题，要借助各方资源为学生提供好书，比如：鼓励学生积极借阅校图书馆藏书，要求学生在本地图书馆或书店办理图书借阅卡，每学期要求学生购置、收藏、捐赠至少一本好书，开放班级图书角、开展图书漂流节活动，以此达到资源利用最大化，资源共享的目的。

其次，为学生创造良好的阅读环境，通过开展各类阅读竞赛或交流活动，营造浓厚的阅读氛围。但有书读，有氛围，并不等于学生就爱读，爱读也并不等于会读，更不等同于有效读书，读书的目的是明理、启智、增慧。所以，阅读方法得当，会达到事半功倍的效果。学生都明白“学以致用”，即学习就是要“应用”，“用”，就是用课内所学之法，引导学生及时应用于学生读书之中，以求得法于课内，得益于课外；还要会“学”即“学习”，就是在广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求课外促课内，相得益彰；学习的过程一定不能忘记“积”，即积淀，重要篇幅，优美词句一定要做到日积月累。所以“会用、会学、会积”就像是读书的航向。航向正确，一定会把我们引领到知识的彼岸。“用、学、积”的前提是“读”，“读”即阅读。

2.教师层面的阅读方法指导

怎么读？其方法有二：一是精读，一是略读。二者相互结合，教师要指导精读之法。只读不思则迷惘，“思”即深思，可用问题式读书法，也可用评议式（批注式）读书法；最重要是“记”，即摘记，就是对阅读中遇到的感兴趣的词句、段落、学到的新知，发现的问题以及读书的感悟，一一摘记下来，以便日后查阅。

谈到读书技巧，其实法非法，亦无法，也就是说不论是怎样的读书成效，首先必须爱读，爱读即可有所获，爱读即可有所悟，“书读百遍，其义自见”，所以培养阅读兴趣先于阅读技巧。兴趣的培养需在互动交流、成果展示、价值观转变、自信心提升、知识增长、眼界开阔、思维发展、人际交往等方面得到认可与激发。

首先，学校作为学生学习活动的场所，承担着阅读兴趣的培养与阅读方法指导的重任。系统而又持久的阅读教学活动应是这一重任的首要载体。抓教师，促教学，保证阅读教学的实效开展，引领教师从课堂教学入手，把学生的兴趣从电子产品一步步转移到书本读物。比如：制定大阅读推广计划，打造阅读特色教研，以研促教，以教促学，以学促读。通过大教研开展“一月一步法”读书活动，层层推进，步步深入，慢慢引领。首月开展“教师共读交流会”，为教师进行阅读教学领航；次月开展“学生阅读指导会”，为教给学生读书方法启航；第三月开展“图书自荐分享会”，这是阅读收获与阅读体验的最佳呈现，自信、成果、积累、表达得以激发；第四月开展“个性化读书笔记交流会”，创意、欣赏、交流、学习的同时，阅读兴趣在各类信息输出输入的同时自然被激发。

其次，系统化的阅读教学必须有优质的阅读内容做支撑。所以教师还需做好读物推荐，让学生有选择地读。配合语文高效课堂教学，每学期推荐给学生一些文质兼美的作品或必读书目录、篇断目录，给学生制定分段阅读计划，也可根据学生的阅读进度或兴趣制定个性化阅读方案。在阅读方法、阅读形式等方面要不拘一格，特别是读书笔记鼓励奇思妙想，创意新颖，丰富多样。比如：图文笔记、想象绘画、思维导图、连环画、缩写、扩写、改写、仿写等。

第三，学校教学时间有限，大量阅读的完成还需在课外进行。课内课外的合力，才能让学生有时间读，让学生的阅读行为养成习惯。学校负责课程设置保障，教师负责课程要求与课程形式，要充分保证学生批、画、查、问、写等独立自主读书的时间。教师的职责在于推荐、激发、指导、组织、检查、解疑释难，评价学生的读书效果，做好读书引领，提高读书效率。家长保障课后阅读时间的合理安排。

最后，开展活动，让学生乐读。开展“阅读之星”评比，激发读书兴趣；开展“中华魂诵读”活动，展示读书成果；开展“师生共读一本书”活动，加强教师阅读指导能力等等。大多数语文教师阅读量不够，知识储备不足，阅读指导能力不强，跟不上大阅读教学的需求，在形式上缺乏相应的创新性，使得大多数的阅读没有实效性，活动流于形式，激发不起学生真正阅读的兴致，同时也使得整体的阅读活动氛围不浓厚，缺乏持久性与深远性。所以，教师阅读指导能力的培养也不容忽视，比如：“教师读书沙龙”活动的开展就是大家互相借鉴，共同提升的一个最简单有效的方法，同时，鼓励教师多阅读，开展各类型阅读演讲竞赛活动，开展整本书阅读交流会。

总之，为了适应基础教育改革大阅读教学的需求，提升师生自我涵养，我们应大力提升阅读推广的实效性，不仅要促进教师专业化的阅读指导，丰富课堂阅读教学形式，更要激发学生的阅读兴趣和需求，进而为实现学生阅读能力提升的目标奠定良好基础。

参考文献

[1]朱艳. 图书馆亲子阅读推广活动宣传策略 [J]. 中国报业, 2023, (12): 12-13. DOI:10.13854/j.cnki.cni.2023.12.005

[2]薄娜. 图书馆少儿阅读推广活动策略分析 [J]. 采写编, 2023, (06): 190-192.

[3]颜芙蓉. 新媒体环境下县级图书馆阅读推广策略研究 [J]. 河南图书馆学刊, 2023, 43 (06): 55-57.

[4]任洁. 公共图书馆红色经典阅读推广策略 [J]. 文化月刊, 2023, (05): 127-129.

[5]汤雪琳. 公共图书馆亲子型家庭阅读推广策略研究[D]. 辽宁大学, 2023.