支持大班幼儿在沙水游戏中深度学习策略——以“黄河道大桥”为例

范俊凤

江苏省张家港市南丰幼儿园        邮编:215623

【摘要】沙水游戏是幼儿最喜欢的户外游戏之一，它可以让幼儿亲近大自然，释放自己的天性。教师应利用沙水游戏促进幼儿进行深度学习。本文以“黄河道大桥”为例，阐述支持大班幼儿在沙水游戏中深度学习的做法，旨在更好地促进幼儿学习与发展。

【关键词】幼儿；教师；游戏者；沙水；游戏

美国学者Ference Marton和RogerSaljo最早提出深度学习概念。深度学习不等于超越儿童理解能力高难度内容的学习，而是“学习者以高级思维发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新知识和思维，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”

一、大班幼儿沙水游戏深度学习不足分析。

1、游戏频度不够，游戏内容简单

幼儿在沙水游戏前需要更换专门的防水衣服，衣服穿脱比较难，花费的时间较久，使得户外游戏时间缩短，幼儿在游戏中进行探索的时间和频率就有所缩减。

2、幼儿游戏主动，但目标不明确

很多幼儿喜欢在沙水区进行挖宝的游戏，但是会出现目标不明显的现象。例如有的幼儿只是简单地挖沙，具体挖沙干什么，找到什么样的宝藏，他也不知道。有的一会挖挖沙，一会拿桶接水倒水，更换材料频率很高，当游戏分享时，他并不知道自己到底玩了什么游戏。

3、幼儿易放弃，合作较少，。

有的幼儿进行沙水游戏时遇到困难，就想放弃。有的在游戏中希望其他小朋友能够按照自我意志进行游戏，常发生争吵、甚至冲突，使得游戏中断，无法深度发展。

二、支持大班幼儿在沙水游戏中深度学习实践

1、游戏中教师思考。

片段一：初次探索：怎样让小桥桥更稳固呢？

今天，小宇，妍妍拿来了木板，横放在河道的上面，可是木板掉下去了！妍妍说：“那是因为你两边并没有固定好！”俊俊说：“那我们需要加固一下！”他们找来了铲子，先把两端挖出两个洞，把木板放上去，接着把边上的沙子挖到木板的两端，用铲子把沙子压实。我们测试一下稳固性”小宇说：“还得用下手上的力气，才能把两边的沙子捏捏牢。”于是，他们先用铲子压实。小宇走到“桥”上跳了跳说：“我一个一个来测试。这个不行，这里要加固！”“可是这个桥也不平整呀。”小宇把有的木板下面的沙子铲掉了一部分，弯腰看：“这样可以了！我们站上去试试。”

片段二：小桥变梁式桥

今天孩子们又开始改造桥了，他们先是用了竹竿，按照之前的方式摆放在河的两端，依次摆放。小宇脚踩了一下竹竿：“不行，这个竹竿会滚的，不能做桥。”俊俊：“我们还是可以用木板，不过这次我有一个新的搭建方法，我要搭建梁式桥。”妍妍说：“那可能有点难。”俊俊搬来了两根木板，他用铲子在河流的边上挖了两个洞，把木板插进了沙子里，可是木板很快晃动了。小宇按了一下木板说：“站不住的，我们要埋深点然后再加固一下。”接着小宇搬来了一个木板，放上去，木板却掉了下来，俊俊说：“调整距离，不够。”他们把其中一根拔出来继续放，接着把木板放上去架空。

片段三：可以运水的沙上高架桥

幼儿今天又开始搭建桥了，俊俊先搬来了半圆形的轮胎，说：“我们搭一个更难的，高架见过吧？我们搭沙上高架桥。”他们把轮胎用力地伸到沙子里，接着俊俊拿来了竹竿架空放在了两个轮胎上，可是竹竿很快滑了下去。小宇说：“不行，他们俩个都是半圆的，会不稳的。”俊俊拿着竹竿，慢慢地放在了两个轮胎最中心的位置，竹竿架空成功了。接着，他们在沙池里挖了一个洞，放好木板，架空好后就在竹竿上倒水，“沙上高架开始运水咯！”可是木板很快倒了，原来一有重量这个水桥就支撑不住了。俊俊、小宇挖来更多的沙子盖在竹竿下面，倒水压实，用脚踩实，终于桥墩稳定了。他们开始玩pvc管运水游戏另外。

2、教师的支持策略。

片段一：教师的支持

《指南》中指出：提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品。在游戏的过程中，丰富的材料可以满足探索欲望，帮助孩子发挥想象力和创造力。我和孩子们一起探讨了还可以选用哪些材料造桥，这些材料有什么特性呢。对于提供的材料数量和种类，进行有效调整。通过材料的增添投放来助推孩子的发展，以满足幼儿活动的需求。可以和孩子一起讨论需要哪些材料，发起倡议书一起收集，并在游戏的过程中不断调整材料。

在游戏结束时，鼓励幼儿主动分享，鼓励和引导幼儿善于表现自己获得的感受和体验，也要通过共同提问和讨论帮助幼儿加深对事物现象的理解，或发现需要进一步探索的问题。在分享交流的过程中，幼儿之间取长补短，发现同伴搭建的优缺点，幼儿想进一步改造自己的桥，从平面桥改造成吊桥或是拱桥。

片段二：教师的支持

幼儿在搭建的过程中展示出了自己的生活和学习经验，然而他们的建构水平不能止步于此，教室应该去挖掘、发散幼儿的想法和思维，提出一些开放性的问题例如“如果你是设计师，你想设计一个什么样的桥？”“这些桥有什么优缺点？你能结合起来改造吗？

”“你还能用什么材料造桥？”引导幼儿发散思维思考并把想法记录下来。

片段三：教师的支持

幼儿在探究沙水大桥的过程中，迁移了生活经验：生活中看到的平板桥，学习经验：集体活动中了解到的梁式桥。幼儿的想象与创造也需要基于一定的经验和知识储备，教师可以生成一节各种各样的“桥”相关的集体活动，帮助幼儿了解更多的桥以及各类桥的不同特性，帮助幼儿在此基础上去想象、创造、探索。

以上案例中可以看出了幼儿探索搭建桥的探究过程，这个过程是不断演变、提高、深入的，从一开始的有缝隙的平板桥——幼儿根据生活经验改良的平板桥——梁式桥（加入桥墩）——可以运水的水上高架桥，幼儿在迁移自己的学习和生活经验的基础上，根据实际发生的搭问题提出改进策略不断地改良后深入游戏，促进幼儿在游戏中深度学习。

总之，教师指导大班幼儿深度开展户外沙水游戏能达到《指南》指出的目标：发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。教师应积极主动地加入幼儿的户外沙水游戏中，拓展和激发幼儿的兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，促进孩子们进行深度学习与发展。

参考文献：

[1] 《陈鹤琴文集-学前教育家文库》[M].2007年12月江苏教育出版社出.

[2]刘畅,深度学习的单元主题式教学设计研究[D].重庆：西南大学,2019:1