新兴媒体与群文阅读的融合教学实践

谭茹

四川省绵阳实验高级中学

“深度融合”要求之一是将信息技术与学科教学的教学理念、教学结构、教学方式等进行有效结合。传统的语文教学中，学生的主体地位不能充分体现，师生课堂互动不能及时反馈，学生兴趣淡薄，教学课程资源贫乏。随着新兴媒体的普及，使得这些问题的解决看到了希望，两者的融合具有不可比拟的优势。

一、新兴媒体与群文阅读深度融合的优势

（一）新兴媒体有利于群文阅读的议题选择的科学性

    群文阅读指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。[1]在群文阅读中，议题的选择是群文教学的核心，直接关系着群文教学的探究性和延展性。借助信息化手段，教师在选择议题时往往能突破传统的备课方式，打破在校时间和空间的限制，能够在各个时间段展开线上分析研判，及时利用手中的网络资源查找相关信息，节省了讨论时间，保证议题生成的科学性和有效性。

（二）新兴媒体有利于群文阅读教学情境设计的有效性

运用新兴媒体有利于为群文教学课堂创设情境，实现情境教学法。群文教学仅限于让学生通过阅读文本自主进行信息的辨识和提取是不够的，利用新兴媒体可以有效帮助学生进行信息提取。如《群文阅读高中读本》高一上《孙悟空的“千变万化”》这一议题中，课前预习部分便可采用VR技术，设置游戏通关环节，通过设置文本关键信息辨识悟空形象的真假变化、成长变化、影视形象的变化等，学生能够快速的被这种游戏情境吸引，提升学习兴趣，提高课前预习效率。

（三）新兴媒体有利于群文阅读教学设计的多元化

传统的阅读教学过程中，大多采取文本教学形式，学生获取信息的途径十分单一，容易造成学习兴趣的匮乏等问题。新兴媒体的运用，使得阅读教学不再受限于单一的文本阅读模式。摄影、视频、图片、VCR等新媒体在课堂上的运用，不仅可以突破课本教学的生硬，还能有助于营造更多不同的阅读意境，让学生拥有更加深刻的阅读体验，从而增加了群文阅读教学的层次感。[2]如《群文阅读高中课本》高二上《广告揭秘》这一议题，便可安排学生提前搜集感兴趣的广告图片、视频等配以解说，或者由学生自行拍摄固定对象的广告短视频，通过智慧校园搭建的信息共享平台上传至班级谈论区，由同学们进行点赞、投票、讨论，在课堂教学中选择点赞票数最多的三组结合议题进行讨论，可极大调动学生的课前准备和课堂参与性，评论区的讨论也有利于展现学生思维过程，帮助学生进行课后评价与反思。

二、新兴媒体与群文阅读深度融合的教学示范——以《侠义精神》为例

新兴媒体在授课中的使用有利于构建信息化、智能化、数字化的学习环境，同时也有利于教师将学生置于教学的主体地位中，营造民主、和谐、探究、合作的授课方式。在群文阅读《侠义精神》一课的教学过程中，我们将任务驱动和翻转课堂相结合，以智慧课堂和希沃白板为平台，借助“AR”“云平台”“移动设备”等新兴媒体，将新兴媒体与群文阅读教学进行结合，以探寻二者深度融合的具体实施。其教学过程如下：

（一）课前以数字化展馆搭建的“侠客博物馆”作为课堂预习，课后需要学生进一步对展馆信息进行补充完善。

教师在授课前从网络平台中选择3D造型的没有任何展览作品的网上博物馆作为课前预习内容。在课前使用云端、平板等媒介向学生传输关于侠义精神的微课、视频、文字史料等相关资料以供学生做设计参考，让学生自行搭建展馆，按照侠客的特点及侠义精神产生的背景、侠客的代表人物、侠义精神在当代的体现为线索，在建构展馆的过程中去思考本文的核心议题“什么样的侠义精神是值得推崇的”，课后需要学生进一步对侠义精神进行界定和研判，对自己搭建的“侠客博物馆”进行深入设计与建构，通过这种学习，加强学生课后的反思与评价，鉴赏与创新能力。

（二）课堂上以智慧课堂作为依托，使用拍照上传、投票、选择题测试、提问、讨论、微辩论等功能刺激课堂生成。

希沃白板上的“拍照上传”功能主要用于课前主观题“侠义精神产生的历史背景”一题。以“侠客博物馆”作为课堂主线，学生课前完成资料搜集，课堂上以小组为单位进行讨论、归纳、整合、完善，形成小组答案，借助移动终端进行拍照上传。通过这种方式，培养学生根据现象分析问题，找出实质的能力，鼓励学生独立思考，在课堂上实现生生互动，提高学生的课堂主体性，以提高课堂效率。

提问、讨论、计时辩论等功能的使用是为了突破本课的中心议题，即理解侠客精神的内涵。师生共同解读议题文本内容，结合其他评论性作品，得出“在当代，什么样的侠义精神值得学习”的讨论。

在课堂练习环节，教师可利用平台大数据即时反馈功能进行“选择题测试”，迅速把握学生学习的薄弱环节，提升教学针对性。课后可有针对性的培优补差，满足学生个性化学习的需求，使教学更高效。

（三）利用“智慧课堂”保存课堂内容，保存课堂资料。

“智慧课堂”软件开始录制后，系统会自动生成二维码，学生可通过扫描二维码看到课件的录屏、课堂师生对话和文字记录。有利于教师的课后反思和学生课后的自主复习的强化。

从本堂课例中我们可以看到，新兴媒体的使用可以在一定程度上优化教学组织形式，提高课堂效率。同时，二者的深度融合可以让课堂有更丰富的动态生成，有利于教学创新，使学生在轻松的氛围中获得知识、提升技能，适应社会日益发展的需求。

结  语

在群文阅读的教学中，教师将新兴媒体与群文阅读进行深度融合，通过精心设计和组织群文阅读活动，采用启发式、讨论式的教学模式，倡导混合式学习与探究式学习方法，提升学生学习的兴趣，转变学生的学习方式，将被动接受变为主动探知。借助新兴媒体，教师可以在单位时间内同学生共同建构群文议题，对议题进行比较、整合、探究、反思，在新兴媒体媒介搭建的共享交流平台中，打破时间、空间的限制，真正实现自主、合作、探究式的新型学习方式，为群文阅读提供新的生命活力。

参考文献：

[1]张中琴：《浅议信息技术与语文教学的融合》[J]，《中国教育发展战略学会论文集卷二——教改新视野》，中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2018年2月。

[2]姚海：《信息技术助力“群文阅读”的有效开展》[J]，《学周刊》，2018年第29期，第125-126页。

[3]李志辉,邵晓霞：《我国中小学跨学科教学实施之动因、困境及对策探析》[J]，《现代中小学教育》  ,2020年第5期，第34-39页。

[4]李桂花，《新课程背景下小学语文群文阅读策略》[J]，《名师在线》,2020年第10期。

 [5]何克抗，《教育信息化发展新阶段的观念更新与理论思考》[J]，《课程·教材·教法》， 2016年第2期。

 [6]于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》[J]，《中国教育学刊》，2013年第6期。

[7]朱海花：《信息技术在语文教学中的应用研究》[J]，《中国农村教育》2018年第22期，第85页。

[8]许冬梅：《信息技术在初中语文群文阅读教学中的实践探究》[J]，《名师在线》，2019年第20期，第88-89页。

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[1] 于泽元 王雁玲 黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》，《中国教育学刊》，2013年第6期。

[2]朱海花：《信息技术在语文教学中的应用研究》，《中国农村教育》2018年第22期，第85页。