创建以学生为主体的小学语文高效课堂

贾浩华

黑龙江省牡丹江市江南实验学校 157000

摘要：随着新课改政策的落台和实施，要求全体教师要树立以学生为主体的教学理念，即始终坚持以学生为主体的前提下，提高学生的语文基础知识水平，提升学生的整体核心素养。在小学生的整个小学阶段的学习课程中，语文无疑是较为重要的一门课程，因为它是所有学科的基础课程，所以建设小学语文的高效课堂也成了当前教师的首要任务。本文从高效课堂和以学生为主体的教育理念内涵出发，提出了创建以学生为主体的小学语文高效课堂的探究和方法，以供相关教育人员借鉴和参考。

关键词：以学生为主体；小学语文；高效课堂；

引言：教师作为教学的引领者，要始终紧跟新课标的要求，注意在教学过程中要秉着“以生为本”的理念出发，充分发挥学生的主观能动性，因此，老师必须尊崇学生的核心主体地位，全面充分调动他们的积极作用和自我主观能力，激发学生的学习兴趣，进而完成高效课堂的构建。

一、以学生为主体的教学理念和高效课堂的教学内涵

（一）以学生为主体的理念

新课改中强调师生要实现角色转换，教学要以学生为主体，强调学生参与和自主探究学习的教学方法。基于新课改的教学理念要求教师在组织课堂教学时，充分了解学生的需求和特点，以此为基础设计教学方法和策略。通过这种教学方式，学生可以更加积极地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和动力。同时，增加学生在教学中的参与度，可以更好地培养学生的自主学习能力，发挥他们的主观能动性。

（二）高效课堂的内涵

高效课堂，从它的字词表面上可以看出它指的是教学有效率很高的课堂，具体来说就是在有限时间的课堂教学上，能够高效率、好效果地完成教学任务和目标的课堂。构建小学语文高效课堂顾名思义是指花费少量的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果。高效课堂的建立能有效地帮助学生学习，体现了学生在学习中的主体地位，让学生充分地发挥自身的学习优势，学生不仅能获得更广泛的知识，还能得到技能的提升，最终实现学生的全面发展。

二、创建小学语文高效课堂的策略

（一）注重学生的个性发展

由于小学生的身心发展的不平衡性，导致不同年龄段的小学生在认知和语文学习能力上有很大的差异性。受之前传统的应试教育的影响，大多数教师把对学生的培养关注点聚焦在了学生的应试能力上，忽略了学生个性能力的发展。统一要求和模式下的教学压制了学生的个性发展，使学生的创新思维能力无法提升，也极大地影响了学生的语文自主学习动力和兴趣。因此，教师要结合不同学生之间的差异，针对学生的不同情况设计不同的教学方式方法，从多个角度和方面来寻找恰当的教学方法，以此让每位学生都能有学习语文的积极性和兴趣，让学生在收获语文知识的同时个性也得以发展，从而促进学生的全面发展，也为高效课堂的建立提供力量支持。

（二）善用情境教学法

在小学语文的教育过程中，情境式教学法也是一种可以被教师用于构建以学生为核心的课堂环境的有效方式。教学情境的创设一方面激发了学生的学习兴趣，吸引他们的关注，另一方面鼓励他们积极主动地投入到学习活动之中，从而培养出学生的学习主观能力。情境教学法指的就是教师在已定的教学目标的基础上，通过创设适切的教学情境来开展教学工作。小学阶段的学生通常对明艳色彩的图画和视频比较敏感，容易受其影响而引发情绪的共鸣，在日常教学中教师就可以充分利用学生的这一特性，应用班级的多媒体教学设备来创建合适的教学情境，通过投影仪来向学生展示课文相关的音频、动画、图片，为学生提供直观的体验，进而激发学生的学习兴趣，提高学生课堂参与度，基于情境创设的课堂教学可以让学生深刻理解教材内容。例如在学习观潮的时候，很多学生由于没有见过湖海，所以会对文章的表述内容没有认知概念，这种情况下教师就可以利用多媒体来展示一些和钱塘江大潮有关的视频，让学生通过视频来感受波澜壮阔的潮水和热闹非凡的人群，感受钱塘江大潮带来的震撼感。教育过程中，老师可以利用现实场景的方法，这是由于很多小学生的教材内容与他们的日常经验密切相关。比如在教授关于春季的一课时，教师可以让孩子们走出教室亲自观察季节的变化，像盛开的花朵、破土而出的小嫩苗和小树枝等，这些都是生活中常见的景象，从而更容易理解作者所要传达的情感。对于那些人物对话比较多，故事性也强的课文，教师就组织学生针对文本开展分角色表演。在演绎的过程中，学生能够体验到文本中人物的情感表达，这样可以加深他们对文章的理解，提高他们的情感共鸣技巧，进而提升课堂教学质量。

（三）恰当使用合作学习法

协作式学习方式是经常被采用以凸显学生主导作用的方法之一，此种教育策略既能够有效地激发学生的求知欲望，也能使他们在协作学习的过程中拓展他们的思考能力，进而推动他们对团体协作精神的培育。在课堂上，老师可将学生划分为若干个研讨组，让他们在此环境下展开探讨与学习。教师在采用小组合作学习法时，需要注意的是划分的讨论小组，要从以促进学生的成长的方向出发，根据学生的情况如脾气性格、学习成绩、学习习惯等方面的不同将孩子合理地进行组合，这样才能有效地促进学生的学习，使学生的思维得到发散。在应用小组合作学习法时教师也需要注意设计一些独立思考的问题，这样学生在通过组内讨论合作时也能锻炼独立思考的能力。最后在学生进行讨论的时，教师们要积极发挥教学引领者的作用，要及时地观察学生们在合作讨论中遇到的问题，以便后续教学时能更有侧重点，进而提高课堂教学的有效率。

（四）优化教学评价

受以往的传统应试教育的观念的影响，部分小学语文教师对学生的评价多侧重于考试成绩上，这种片面的评价方式阻碍了学生的全面发展，也间接地影响了课堂的有效性。建立小学语文的高效课堂就需要教师的评价要以学生为主体，设计科学合理全面的评价，还需对学生给予指导性的建议。教师在对学生进行教学评价时，教师应保证公平的前提下，要注意了解不同学生的学习情况再结合学生的课堂积极性，组织团结力等日常学习情况，从多个方面和多个角度给学生制定更加全面的教学评价。在教学评价过程中教师可以采用多样化的评价方式，不困于以往单一的教师评价，还可增加生生互评，学生自评和家长评的方式。通过学生的自评能让学生反思自身的错误，养成独自思考和及时反思改正的良好学习习惯；学生之间的互评，可以让学生意识到自身的薄弱点，为今后的学习找到提升方向，而且在同学的鼓励下还能鼓舞学生的士气，激发学生的学习积极性；家长的肯定评价可以为学生树立强大的安全感和心理支持，也可以更直观地为学生提供改正的建议。这些以学生为主体的新型评价模式，不仅有利于学生的个性发展，还能提高学生的自主学习语文的能力，也间接地推进了小学语文高效型课堂的建立进程。

三、结语

综上所述，小学英语构建高效课堂对教学质量和学生个性化发展有积极的促进作用。小学语文教学高效课堂的创建，需要师生双方的共同努力。教师要加强与学生的交流与合作，不断优化和完善自身的教学方式和方法，同时构建多元化的教学评价体系，以促进学生核心素养的发展。

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