《幼儿常见疾病预防与护理》教学中开展引导式教学法的价值研究

王青云

（铜仁职业技术学院  贵州铜仁554300）

【摘要】目的：研究分析《幼儿常见疾病预防与护理》教学中开展引的3班、4班学生作为本次研究的目标对象，以学生所在的班级为单位进行分组，其中3班为研究组，4班为对照组，每组均为50例学生，对照组《幼儿常见疾病预防与护理》教学中采用常规教学法，研究组《幼儿常见疾病预防与护理》教学中开展引导式教学法，就两组学生教学成效、综合能力、学习投入水平、教学满意度等进行评定对比。结果：期末考核中，研究组学生理论与实践考核两个方面评分均高于对照组，日常成绩中理论成绩与实践成绩评分均高于对照组，教学后CTDV-CV量表与积极主动学习能力量表评分均高于对照组，学习投入水平各方面评分均高于对照组，教学满意度高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：《幼儿常见疾病预防与护理》教学中开展引导式教学法在提升教学成效，提高学生综合能力、学习投入水平与教学满意度方面的价值突出。

【关键词】幼儿常见疾病预防与护理；教学；引导式教学；教学成效

大众健康意识的提升与生育政策调整背景下，社会各领域对幼儿健康的关注度不断提高，也对幼儿托育工作提出了较高的要求[1-2]。培养综合素养高、德才兼备的托育服务专业人才是院校的重要任务，国务院于2019年印发了《关于促进 3 岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，明确了对幼儿护理的要求。《幼儿常见疾病预防与护理》是幼儿健康发展与管理专业中的重要课程，该课程的教学效果直接影响着幼儿托育服务人才的培养与建设效果。在国务院相关文件发布后，我校积极响应相关指导意见，致力于探索《幼儿常见疾病预防与护理》教学新方法。教学方法的改革首先需要明确传统教学方法的不足，在既往《幼儿常见疾病预防与护理》教学工作开展中发现，教学方式多为“灌输式”、师生互动不足、学生学习积极性欠佳、对团队协作与自主学习探索等方面能力培养不足等是较为常见的问题[3-5]。引导式教学法是一种新型教学模式，由教师依据课程内容与教学安排进行问题设计，通过层层递进的教学方式引导学生通过协作、沟通、自主思考与探索等方式学习新知识[6-7]。与传统教学方法相比，引导式教学法强调以学生为中心，教师为主导的模式，能够更好的启迪思维，培养多方面发展的人才。为进一步明确引导式教学法的价值，我校近年来将该教学方法引入《幼儿常见疾病预防与护理》教学中，本研究主要结合部分学生学习情况进行探索分析。

1 资料与方法

1.1、一般资料：以我校2020级幼儿健康发展与管理专业的3班、4班学生作为本次研究的目标对象，以学生所在的班级为单位进行分组，其中3班为研究组，4班为对照组，每组均为50例学生，其中研究组学生中50例，年龄19~23岁，平均（20.47±0.61）岁，上学期末各科的平均成绩评分为（81.08±3.47）分，对照组学生中50例，年龄19~24岁，平均（20.61±0.70）岁，上学期末各科的平均成绩评分为（80.56±4.11）分，两组学生在年龄、平均成绩、等一般资料比较中未见显著统计学差异（P＞0.05），具有可比性。

1.2、方法

1.2.1、对照组：《幼儿常见疾病预防与护理》教学中采用常规教学法，依据教学大纲进行备课，在课前提前布置教学任务，由学生自主预习。在课堂中结合课件、视频等进行各类知识点的教授，教学重点、难点等进行重点讲解。定期开展课堂测验，检验学生阶段性的学习效果。

1.2.2、研究组：《幼儿常见疾病预防与护理》教学中开展引导式教学法，具体如下：

（1）教学准备：授课教师依据《幼儿常见疾病预防与护理》教学大纲进行备课，结合每周的教学任务与教学目标准备电子教案、课件，依据阶段性的教学任务的准备幼儿常见病相关病例分析题，并在班级线上沟通群中公布。由学生以小组的形式结合线上公布的教学课件与病例分析题进行讨论、预习。

（2）理论教学：在理论知识教学过程中，教师依据教学课件进行基础知识的讲解，在课堂中留20分钟左右的时间围绕具体的病例分析题展开分析讨论。抽点不同小组进行病例分析题的解答，其余小组提问或补充，将课堂中讲授的理论知识潜移默化的融入学生主导的病例分析题的解答、提问与补充中，深化学生对知识点的了解与掌握。

（3）实践教学：结合课程安排计划进行实践教学。在实践教学前，教师发布案列资料，学生结合相关资料以小组形式进行角色分配，并设计情景。在实践教学课程中，教师引导学生结合实际进行演练，在演练过程中让学生切身体会身处不同角色时的心理状态、行为模式，深化对相关服务的了解。在情景演练结束后，由教师或其他组的学生进行随机自主提问，如“幼儿无法有效表达自主感受时，应该如何获取工作中所需要的正确信息”、“如何缓解幼儿紧张、恐惧等情绪”、“如何与幼儿家属保持高效、友好的沟通”、“患儿疼痛的处理方式”等。通过自主提问与回答，让学生自主思考。演练结束后，由教师结合实际演练情况与问题解答情况等进行打分，梳理所需要掌握的知识点，并就相关干预要点、预防方法等进行归纳，并于课堂中公布。

1.3、观察指标

1.3.1、教学成效评价：在为期一学期的教学工作结束后，对每位学生进行《幼儿常见疾病预防与护理》理论知识考核，分为理论与实践考核两个方面。同时统计每位学生教学过程中的日常成绩，包括理论成绩与实践成绩两个方面，四个方面的总评分均为100分。

1.3.2、综合能力[8]评价：在教学前后两个阶段采用中文版评判性思维能力测量表（CTDV-CV）评价每位学生评判性思维能力，该量表共有7个维度[a1]，总分420分，分值越高表示评判性思维能力越强，采用积极主动学习能力量表评价学生自主学习能力，涉及21个条目，各条目均采用1~5级计分，总分105分，评分越高表示自主学习能力越强。

1.3.3、学习投入水平评价：通过《大学生学习投入量表》就每位学生的学习投入水平进行测定，主要包括认知投入、学习投入与情感投入三个维度，包含57个条目[a2]，均采用4级评分法，分值越高则学习投入水平越高。

1.3.4、教学满意度调查：在期末考核完毕后通过不记名的方式，就两组学生对《幼儿常见疾病预防与护理》教学方式的满意度进行调查，主要从教学方式、学习兴趣、趣味性与积极性等方面进行调查，总分10分，分为非常满意（9~10分）、满意（6~8分）与不满意（＜6分）三个维度，总满意度＝100％－不满意率。

1.4、统计学方法：采用SPSS23.0统计学软件处理，计量资料用（）表示，比较采用t检验，计数资料用百分比表示，比较采用2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1、两组学生教学成效比较：见表1。

表1  两组学生教学成效比较（）

组别	期末理论成绩（分）	期末实践成绩（分）	日常理论成绩（分）	日常实践成绩（分）
研究组/50	90.27±2.39	91.96±4.10	90.42±1.26	93.81±1.84
对照组/50	80.18±3.41	82.04±3.75	85.73±2.34	85.12±2.05
t	17.134	12.624	12.478	22.307
P	＜0.001	＜0.001	＜0.001	＜0.001

2.2、两组学生综合能力对比：见表2。

表2  两组学生综合能力对比（）

组别	CTDV-CV量表（分）		积极主动学习能力量表（分）
	教学前	教学后	教学前	教学后
研究组/50	301.18±22.38	377.59±15.23	75.12±7.05	94.12±5.03
对照组/50	303.10±24.05	330.12±18.73	74.50±6.75	80.22±5.69
t	0.413	13.905	0.449	12.942
P	0.680	＜0.001	0.654	＜0.001

注：与教学前相比，＊P＜0.05

2.3、两组学生学习投入水平对比：见表3。

表3  两组学生学习投入水平对比（）

组别	认知投入（分）	学习投入（分）	情感投入（分）
研究组/50	3.54±0.49	3.50±0.41	3.44±0.39
对照组/50	3.05±0.36	3.01±0.37	2.95±0.44
t	5.698	6.274	5.893
P	＜0.001	＜0.001	＜0.001

2.4、两组学生教学满意度对比：见表4。

表4  两组学生教学满意度对比（例 ％）

组别	非常满意	满意	不满意	总满意度
研究组/50	30（60.00）	19（38.00）	1（2.00）	49（98.00）
对照组/50	20（40.00）	23（46.00）	7（14.00）	43（86.00）
2				4.891
P				0.028

3 讨论

受我国人口基数的影响，婴幼儿托育机构等服务专业人员多处于高强度、高压力、高难度的工作状态下，上述情况在一定程度导致了专业服务人员周转率的上升，探索更为有效、创新可行的教学方式，培养专业人才是亟待解决的问题[9]。目前国内幼儿照护中存在的常见问题有专业标准不足、监管不到位、政策不平衡等，而首当其冲的问题则是幼儿照护相关专业人才建设不足。幼儿照护主要由家庭、社会两方面沟通，幼儿照护在其中处于重要地位，需要为幼儿提供疾病相关专业防护工作的同时，指导家属更为科学的照护幼儿。《幼儿常见疾病预防与护理》是学生学习幼儿照护的重要课程，本研究分析了引导式教学法的应用，显示期末考核中，研究组学生理论与实践考核两个方面评分均高于对照组，日常成绩中理论成绩与实践成绩评分均高于对照组，表明引导式教学法的应用能够有效提升学生学习效果。教学后CTDV-CV量表与积极主动学习能力量表评分均高于对照组，学习投入水平各方面评分均高于对照组，在引导式教学中，通过课件、病例分析题等引导学生自主讨论思考，相较于传统灌输式教学，增加了学习的趣味性，提升学习兴趣与主动性。研究组教学满意度高于对照组。情景演练是引导式教学的主要特色之一，通过情景将专业知识点融入演练过程中，在情景的演练、提问等过程中，学生处于主导地位，能够在体验与讨论中将理论知识点与实际进行结合。情景演练[a3]中，学生处于不同的角色，问题发现与思考的角度不同，提升学生多角度看待、分析问题的能力

[10]。在问题解答中通过思考、讨论，发现存在的客观问题与不足，从而予以改进，有利于促进学生学习能力的提升。

    综上所述，《幼儿常见疾病预防与护理》教学中开展引导式教学法能够有效提升教学成效，提高学生综合能力、学习投入水平与教学满意度，应用价值较高。

参考文献

[1]罗银河，蒋屏，王孟清，等 . 基于 MOOC 理念的中医儿科学继续教育课程体系构建研究 [J]. 中国中医药现代远程教育，2020，18（9）：10-11.

[2]许培斌，奚翔云 . 养育照护策略与行动——解读世界卫生组织《儿童早期发展养育照护框架》[J]. 中国妇幼健康研究，2020，31（7）：840-843.

[3]Bustamante A S，Dearing E，Zachrisson H D，et al.Adult outcomes of sustained high‐quality early child care and education：Do they vary by family income[J].Child Development，2022，93（2）：502-523.

[4]孔令朋，王振虹，宋爱琴，等 . PBL 教学法结合微课在急诊儿科专业规培教学中的应用探讨 [J]. 中国现代医生，2020，58（27）：141-143.

[5]贺艳，黄婉霞，黄笑群.幼儿照护职业技能在儿科护理学中的教学体会 [J]. 中国继续医学教育,2022,14（15）：167-170.

[6]刘淑琼, 吴萍. 引导式教学法在护士职业素养培训中的应用[J]. 中医药管理杂志,2022, 30(3): 149-150.

[7]李霞，张洁，梁蓓蓓，王洁．引导式教学法联合角色扮演法在老年护理学教学中的应用[J/OL]．重庆医学.https://kns.cnki.net/kcms/detail//50.1097.R.20221227.0812.003.html

[8]KURDI M,HUNGUND B.Evaluation of mini-clinical evaluation exercise（mini-CEX）as a method for assessing clinical skills in anaesthesia postgraduate education[J].Indian Journal of Anaesthesia, 2021,65(3):248.

[9]中国妇幼保健协会婴幼儿养育照护专业委员会 .婴幼儿养育照护专家共识 [J]. 中国儿童保健杂志，2020，28（9）：1063-1068.

[10]刘娟娟，方泽民，袁璟，等 . 进阶式引导教学在基因工程制药模块中的应用 [J]. 生物学杂志，2021，38（5）：116-119.

作者简介：王青云，（1976-8）女，汉，贵州省铜仁市，铜仁职业技术学院，副教授，研究方向：教学管理。

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[a1]XXX等7个维度

[a2]XXX等57个条目

[a3]文章中所有表演一词需要替换为演练，我已经更改，请再检查一下。谢谢！