三载体·三课型：基于表现性评价的小学综合实践活动“EIC复盘课”课堂样态探究

  徐美霞

浙江省杭州市和家园小学

【摘要】 “复盘课”是综合实践活动课程中学生明确进一步的探究方向，深化主题探究和体验的重要途径，如何促进学生有效地进行活动复盘，是综合实践活动课堂教师教学指导研究的重要方面。本文从“达人争章营，低段‘体验式复盘课’”“时光档案馆，中段“探究式复盘课”“思维巧创坊，高段“创造式复盘课””这三种评价活动入手，探究“EIC复盘课”的课堂样态。

【关键词】小学综合实践活动；表现性评价；EIC复盘课

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（后文简称“纲要”）指出，综合实践活动强调学生亲身经历各项活动，全身心参与实验、探究、设计、创作、反思的全过程，在体验、体悟、体认中发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。考察、分析当今综合实践活动复盘阶段的课堂，笔者发现存在学生对于复盘的内容了解浅显，兴趣不高，收获不多，有时候甚至停留在获得奖励的心情层面，并没有围绕活动主题真正深入开展总结、反思或评价的现象。

究其原因,一是复盘内容单一欠参考价值。复盘阶段的教学指导中，学生呈现的复盘内容单一，没有聚焦自身学习的真实活动，欠缺反思的价值。二是呈现方式单调欠趣味启发。学生的复盘形式单调，多以小报为主，没有突出重点、落到实处，也无法对活动产生兴趣、获得实学。三是活动指向单线欠关键要素。学生的复盘浮于表面，没有统筹和系统的思维意识，单线不深入，致使思考的深度和广度、实践的真实性，以及自我管理能力不够。最终学生的复盘也往往没有针对活动方式的关键要素去思考。

表现性评价引导学生从学习过程中获取评价实证,批判性地建构新知，强调评价与学习同步进行，通过评价积极地影响学生的课堂学习，从而促进"教—学—评"的一体化。表现性评价的方式大致包括观察量表法、档案袋法和作品展现法等。由此笔者以期从三种复盘评价方式中增强“问题解决、实践能力、创新精神”的指导，即“低段体验式（Experiential）—中段探究式（Inquiry）—高段创造式（Creative ）”这样一种螺旋上升的活动形式，来探寻基于表现性评价的小学综合实践活动“EIC复盘课”课堂样态。

一、达人争章营，低段“体验式复盘课”课堂样态探究

“纲要”指出，活动评价要坚持学生成长导向。为了更好地引导学生有序参与活动，把握学生的成长规律，通过与学生协商争章目标，借用“达人争章”评价册，在复盘课中回忆总结，引导学生了解自己的个性与特长，不断激发学生的潜能，为更好地促进学生成长提供依据。

（一）设计原则：趣味性活动性

小学低段的学生以形象思维为主，对于参与活动的兴趣很浓。故而可以采用“达人争章营”评价的方式，结合协商具体评价项目，对学生参与活动的全过程进行评价。小学低段综合实践活动正是重在引导学生积极参与活动，在亲身体验中感受活动的乐趣，产生对综合实践活动课程的学习积极性和主动性。

（二）课型特征：适趣·适角·适意

重“体验式”，争章量表同设：在这节课之前，学生经历了根据自身兴趣选择活动岗位，确定合适的活动体验角色、协商体验计划、开展情境模拟或实地情景体验这三个课时，期间老师指导学生体验合适的活动角色，对所选择的活动岗位感兴趣，在活动中客观记录学生参与活动的具体情况，其中包括资料收集、岗位信息、体验计划等，随着活动的开展，实时协商制定评价标准，丰富小组的评价“争章量表”，为活动复盘，评选小达人提供重要基础。

（三）操作策略

1.争章量表源生历

正如董小娟所说：“广州郭思乐教授的生本教育，倡导在课堂上以学生为主体，把课堂的主动权还给学生，在课堂中充分发挥学生的自主性。”我们在活动复盘中也应力求各项争章标准是围绕学生活动真实的发生。学生利用活动中师生协商制定的争章量表，回顾角色体验的全过程，更好理解角色属性。并且通过及时统计，直观地看到各小组在活动中的结果和情况，为后续的复盘做好铺垫。

2.实时设标丰量表

体验学习是学习者主体亲身参与活动,发现问题而反思内省,形成积极的情感、态度、价值观,最终得到行为改变和心灵升华的学习过程。活动争章量表既是帮助同学们回顾活动过程的重要工具，又是复盘活动课开展的重要基础，所以评价标准和内容的确定至关重要。此阶段使用争章量表的内容，通过追问，引导学生回忆过程中记忆深刻的片段，将活动体验可视化，从而得到提升。

3.访追经历促争章

复盘并不等同于一般的思考，它既有对自我各个方面的再认识，也有对外部环境的再认识。学生所概括与提炼的经验不仅仅是对岗位、角色生活的认识，也包含在体验过程中所积累的人际交往、团队合作、问题解决等经验，教师在指导时要通过不断地追问、访谈等方式，引导学生多角度、多方面进行分享，让不同的小组收获不一样的启发和个人专属“达人章”，也为下一次的活动提供经验。

二、时光档案馆，中段“探究式复盘课”课堂样态探究

正如“纲要”所说，档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价学生的重要依据。在确定了探究主题后，在一系列活动过程中，教师要指导学生分类整理、遴选具有代表性的重要活动记录、典型事实材料以及其他有关资料，编排、汇总、归档，复盘课中可以及时调取使用。

（一）设计原则：自主性思维性

中段学生思维敏捷性有所提高，观察评价意识开始形成，从笼统的印象判断转为有条理地分析。以螺旋进阶的目标鼓励学习，为每一位学生建立“时光档案袋”，作为探究活动后的复盘评价载体，具有自主性、写实性的特点。每一次主题探究活动的档案具体包括学生活动主题、持续时间、任务分工等，且档案袋是学生自我管理的过程。一次次的学程记录，积淀下的是探究能力和思维的成长。

（二）课型特征：细引·细启·细显

重“探究式”，时光档案同伴：“探究式复盘课”是学生在经历了“发现问题-分析问题-解决问题”这一系列的活动后开展的复盘阶段的课型。复盘阶段相比较学生的成果，更关注的是学生经历的过程，学生回顾自己在活动过程中，是否认真仔细地进行实地参观，通过多种渠道搜集到的诸多繁杂的材料如何去做到细致整合筛选，在“复盘课”中如何去围绕探究主题活动的全过程进行细致、深入的思考，最终通过指导提升，形成一种高阶思维。

（三）操作策略

1.动态时光合档案

综合实践活动是一个过程性的活动，所以课堂展示交流完档案袋内容并非结束，而应该是活动的过渡。学生参与活动时，及时保存研究过程中的各类资料，如不断调整的方案设计表、问题清单、解决问题的各类方法技巧、访谈提纲和记录、参观记录、图片资料……实时更新档案袋内容，记录研究的过程性资料。在课堂上进行总复盘时，利用成长故事引导学生聚焦探究点。

2.成长时光撰故事

针对本次活动，为了更好地让思维可视化，学生总结自己在这个活动过程中最大的收获，撰写个人成长故事，以“成长心愿卡”为线，引导孩子们对亲身经历的实践活动进行成长关键词的提炼，再亲手写好呈现在黑板上，在分享的过程中发现红色研学的共性，引发思考与交流。复盘课堂中间，利用成长关键词引导学生提炼探究中的关键点。

3.专属评价显个性

正如《纲要》中所说的“引导学生扬长避短，明确努力方向。”经过小组合作后的个人评价奖状是活动成就的展现，每位学生都能在课上获得属于自己的专属折线评价奖状，有所收获，体验成功。同时评价往往需要有一定的物质性的强化，采用“小小评奖会”的形式，利用专属“折线评价图奖状”，激发学生的兴趣，学生可以直观地看到自己的优势和不足。利用个性评价外显探究过程。

三、思维巧创坊，高段“创造式复盘课”课堂样态探究

“纲要”中强调，评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，改进后续活动。因此在评价过程中不能只看重学生的成果、作品，而忽视在一系列过程性活动中的收获和成长。高段学生的作品包含一定的创意内涵，在复盘课中，利用思维导图的形式引导学生对作品进行有条理地深入分析和研究，挖掘其背后蕴藏的学生的思想、创意和精神。

（一）设计原则：开放性、创新性

高段多数孩子学习纪律好，善于团结协作，对综合实践活动这门课程有比较浓厚的兴趣，同时学生也需要更多自由实践的时间和空间，从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，开放自主地试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高实践与创新的潜能。

（二）课型特征：巧设·巧展·巧匠

重“创造式”，思维创物同呈：“创造式”可视为设计制作活动中的具体创物表现，其可视作将几次设计制作活动、设计制作与其他类型的综合实践活动、设计制作与学生的生活世界等进行串联，实现知识的迁移运用，同时体验工匠精神，即“设计-制作-感悟”的过程。设计制作活动复盘阶段，可结合记录学生表现的“思维导图”，通过“巧设、巧展、巧匠”等活动，引导学生回顾活动全过程，提升学生的创造性。

（三）操作策略

1.实操素材聚创坊

“纲要”指出，设计制作指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程。成品往往能直观展现设计制作过程，凝聚学生创造思维的发展。课的伊始，展示成品，能一定程度激发学生回顾活动过程中创造性思维的发展脉络。

2.思维导图巧追思

思维导图是学生设计制作的过程具象表示。学生在设计制作的过程中，不同小组会遇到不同的问题，如准备工作不充分，合作不积极、材料不合适等，为了让课堂更好地进行复盘，课前学生分小组进行思维导图复盘总结，课堂上呈现这些思维导图，经过不断地追问，引发思维碰撞，复盘提炼创造式的活动要素。

3.展评复盘促匠心

在经历了课上探索出的一些复盘路径，如“设计全面化，制作精良化，合作高效化”等等。引导学生根据板书所提炼的维度，进行二次复盘，这些具体表现又成为教师课堂组织的支架，学生也能够更好地借助“复盘”这架梯子，向着更高处前进，从而推动创造思维的不断进步。

结语

综合实践活动课程，最核心最根本的目标是提升学生的综合实践能力，之于三种不同学段复盘课而言，分别表征为“体验式”“探究式”“创造式”。市教研员俞老师提出“因需而导”，提醒教师关注学生真实参与活动的全过程。过程的最直观表现载体——“争章量表”“时光档案”“思维导图”，是教师可以使用引导学生复盘的有效载体。需要教师在课前引导全面收集，课中多形式呈现及各阶段使用，从而提升学生的问题解决、实践创新能力。

【参考文献】

[1]教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[Z]. 教材4号,2017.

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